互动式教学是指在课堂教学过程中，充分发挥教师的主导作用，积极发挥学生的主体作用，帮助学生实现主动构建知识的动态过程［9］。建构主义认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括“结构性知识”，即规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的基本概念和原理，也包括“非结构性知识或经验”，即在具体情景中形成的、与具体情景直接关联的、不规范的、非正式的知识经验［10］。建构主义学习理论的基本观点是:（1）以学生为中心。认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。（2）发现学习是建构主义理论中的一个重要成分。学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的过程。（3）不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，是学生学习的辅导者，高级伙伴或者合作者，引导协作朝有利于意义建构的方向发展［11］代写英语论文。这就为互动式教学理论提供了强有力的理论支撑，因为互动式教学的交往性与体验性恰恰符合学习者知识建构的认知过程与特征。 商务日语这门专业课具有很强的实践性与应用性。采用传统的以教师为课堂主导者，学生为被动知识接受者的灌输式教学方式很容易让学生产生厌倦心理，达不到知识建构的目标。因此，教学中应该突出学生为构建知识的主体地位，教师为学生提供知识构建的资源与情景，通过相互间的互动来达到让学生掌握知识的目的。 3多媒体环境下互动式商务日语教学的重点综上所述，多媒体环境下的互动式商务日语教学中存在3个最基本的要素，即教师、学生、多媒体。这3个基本要素紧密联系、交叉互动。在教学中只有将这3个要素进行充分的结合与互动，才能使学生在情景中进行有效的知识建构。教师在多媒体环境下进行商务日语教学时，应着重考虑以下几个方面： 3.1利用多媒体技术进行情景创建建构主义认为，情景创建是意义建构的必要前提，它尤其强调创造真实情景，并把它当作教学设计的一个重要内容［11］。多媒体技术能够让教师对所要传授的知识与学习材料根据课堂需要进行从新组合，制成由浅入深，知识翔实、图文并茂的商务日语课件。将刻板的单词、课文、以及商务礼节等抽象的文字材料变成精彩的画面，并配以纯正的语音，从视觉与听觉上给学习者创造了一个全方位的学习情景。通过声、文、图等多感官刺激，提高学生的学习者兴趣与参与意识，并引导学习者快速进入文本内容。 3.2课内课外的互动交流建构主义强调，学习者不是外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象，他们是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学习者必须充分参与到知识互动场景中才能达到有效的知识意义的建构。在商务日语授课中，教师需要根据教学内容创建课堂情景。必要时，需要模拟现实社会中的情景，让学生们分别扮演某种角色，身临其境。这是让学生们掌握语言以及商务知识的最有效的方法之一。例如，这种方法可以被运用在商务谈判的教学实践中，教师在讲授相关的语言知识以及商务礼节之后，可组织学习者进行模拟的商务谈判。通过互动交流，加深学生对商务礼节的理解，提高学生的商务日语技能。在多媒体网络教学环境下，互动交流的场所不应仅局限在教室，互动交流的时间也不仅局限在课堂。如QQ等网络通讯工具构建的虚拟网络社区可提供随时、随地进行互动交流的平台。在虚拟社区中，教师、学习者可以将一些有用的知识共享到群里，方便其他学习者随时、随地上网查询；还可以将自己的意见写在留言板上 |
