(二)基础日语教学目标决定商务日语教学水准若把基础日语比喻为建筑根基的话,那么商务日语则是基于其上的建筑物。如果没有建筑根基的坚固扎实,建筑物则成空中楼阁,建筑根基好与坏直接影响建筑实体的质量。论文格式而基础日语课程中的综合日语、日语听力、日语口语、日语写作等课程的设置旨在培养学生扎实的听、说、读、写、译的综合基础日语能力,为商务日语各课程的学习铺好路。如果在基础日语教学中未能达到既定的教学目标则将会影响商务日语课程中国际贸易类、商务日语会话或商务日语视听说等课程的教学效果,甚而可能导致该系列课程教学失败。 (三)商务日语教学体现基础日语教学确切说来,作为商务日语专业核心教学内容的商务日语教学是该专业教育的最终体现,是基础日语应用能力的具体反映。换句话讲,即商务日语专业是日语专业市场细分的结果,商务日语教学是基础日语教学细化的表现。 三、商务日语与基础日语教学特点之比较明确了商务日语与基础日语的教学关系,我们不难看出二者的教学目标是存在差异的,后者旨在培养学生听、说、读、写、译的综合日语语言技能,为学生进一步获取商务日语专业所需信息而打下良好的基础;前者则旨在语言训练与商务知识的获得融为一体,从获取信息入手,把语言学习融入信息的处理之中,从而培养学生应用中级日语进行商务活动的能力。教学方法是教师针对教学目的而实施的相应授课方法。因此,教学目的决定教学方法,故而商务日语与基础日语教学目的客观上存在的异同之处就决定了二者在施教中应“和而不同”。具体表现为以下两个方面。 (一)把握好基础日语教学与商务日语教学的共同点首先,无论是基础日语教学还是商务日语教学归根到底都是语言教学的一种,而语言教学的最终目的是语言应用,因此,综合这一特点与本专业教学要求,二者在教学中既要注重理论的教学,更要注重与突出语言的直接的实用性与应用性。以二者中的基础课程———综合日语与日语国际贸易实务的教学为例,两者都要求领会式掌握单词。另外在学生语言运用能力的培养中,两者都宜采用情景教学法、认知法等多种教学方法。如对于综合日语《新编日语》第二册中的许多课节很有实用性,可通过短剧表演的形式予以应用和巩固,再如日语国际贸易实务之价格谈判这一章节,以通过模拟谈判的场景教学使学生在尝试中领会商务日语的精要。其次,教学对象的同一决定了商务日语专业的基础日语教学与商务日语教学都是针对商务日语专业的学生而实施的教学。教学对象的同一决定了教学程序的统一,学生作为教学流程的重要环节之一,是教师“因材施教”之“材”,是教师教学编排所需考虑的重要因素。根据商务日语专业学生的特点,商务日语和基础日语各列课程的教学安排中都注重了分章节的循序渐进,在教学方法上也随之变化。仍以综合日语与日语国际贸易实务教学为例,综合日语的教学安排中,第一、二学期以听说为主,读写为辅,宜采用情景教学法等;而第三、四 |
