早在1999年，教育部就已在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“高等职业教育必须面向地区经济建没和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”面对日益庞大的高职学生群体，各个高职院校如何根据地方经济发展模式和市场需求、调整发展方向，非常值得思考。同样，商日教师只有在课堂教学过程中根据教育部发展高职教育的精神以及企业对人才需求标准的变化，及时转变教学观念、调整教学内容及教学策略，以满足市场的需要。 1．改变以知识传授为主的课堂教学模式根据语言习得的规律，要使学生掌握所学的语言，必须有大量的语言输入（Nunan，2001）。也就是说，语言学习者能理解一项语法规则，未必能内化并运用这项规则。语言学习者不仅需要不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。高职商务日语教学是一门融专业知识和培养专业技能的基础课，课堂教学的主要目标不是传授语言知识的单一行为，而应将基础英语课转变为在教师指导下运用日语进行语言交际活动的各种实践课，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001:260）。如以获取信息为目的的社会文化掠影等，而不是以语言为目的的“高级阅读”；或以应用为主要目的的模拟商务谈判、模拟商务会议及以任务为核心的研究实践课，每项任务都包括确定主题、收集资料、分析问题，帮助同伴等活动，把学习延伸到教室外，充分调动学生的日语学习兴趣，并给他们以实际运用的体验和成功的体验，教、学、用有机结合，做到扩充知识与培养能力并举。 2．融合以区域特征为首的校本教学材料高职院校的商务日语教学，其未来服务区域主要在本地企业中进行消化。而本地企业特别需要一进公司就能快速适应的毕业生。学校包括教师的任务已不再是纯粹的教学本位，还要更多地关注区域市场的发展走向以及产业结构特征。忽略市场需求的高职教学，很难与高起点的本科院校的毕业生竞争。教学的核心应该最大限度地关注学生的个体发展。教师在组织教学的过程中，应为学生提供丰富的语料和真实的语境，突出学生的主体作用，将学生的 |
