| 《初级日语口语》精品课程建设的探究与实践
1《初级日语口语》课程建设背景
长沙大学的日语口语课程开设于1987,至今已有 22年的历史。在办学层次不断提高的过程中,日语口语课程的建设也经历了初创、提高和升华等几个发展阶段。80年代到90年代中期是日语口语课程的创建阶段。日语系招生的规模是隔一年招一个班, 20人左右。当时有2名日本外教担任口语课程,口语教材由教师自己收集资料编写,侧重一些日常口语会话,口语教育从课堂延伸到课外。实行的是精英教学的方式。同时提出了外语教育要重视口语实践,重视语言交际影响的教育准则,这成为长沙大学大学日语系日语教育的特色之一。
90年代中期到2017年,口语课程逐步进行了改革。因为口语的教育主要局限于校内师生的对话、交往与训练,所以教育效果受到了极大的限制,但为了增强学生实践锻炼的机会,教师们仍然设计了许多模拟教育场景,如组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教育训练等。结合自身的实际情况逐步尝试任务教育法本文由论文联盟收集整理和交际教育法等教育手段,同时略论和吸收了各种外语教育法逐步总结出一套符合长沙大学自身特点而又先进可行的“三结合教育法”教育措施,即采用直接教育法、交际教育法和功能意念教育法相结合的模式。
2017年开始,运用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教育法”。同时,我们也很注重在整个教育过程中贯穿跨艺术教学,采用日本原版教材,应用层层递进的三个层次,即认知—理解—体验,使学生在模拟情景和场面中体验母艺术和异艺术,以达到跨艺术能力培养的效果。为了提高学生的岗位实践工作能力和跨艺术交际能力,本专业加大了实习实践教育基地建设力度,先后开辟了海外实习基地21个,分批派遣学生赴日,进行为期一年的免费带薪实习。近4年共有214名学生先后在日本的知名宾馆实习。通过这种教育改革,为学生提供自然的语言环境和真实的工作环境,为促进学生跨艺术交际能力和岗位实践能力培养提供得天独厚的条件。
2《初级日语口语》课程建设情况
经过20多年的建设,特别是近几年的发展,本课程的水平得到了较大的提高。2017年日语口语课程被评为校级精品课程, 2017年初级日语口语课程被评为湖南省精品课程。2017年本课程的网络教育平台获“第十一届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。
2.1教师队伍特色鲜明,打造一流教师。 教师队伍主体具有良好的日语语言能力和丰富的日本学习、生活、工作经历,形成了由一支以有留学经历的教师为主体,与外籍教师相结合的教师队伍。在教师队伍建设上:第一,采取以老带新的导师制,对青年教师进行传、帮、带;通过教师之间互相听课、定期的学生座谈会和学生网上评教等途径,鼓励和督促青年教师提高教育质量。第二,邀请校内外知名专家、教授和经验丰富的教师开设专题讲座和学术报告,同时,组织教师参加现代教学措施、技术等培训班学习。选派教师参加各种教育研究班。第三,定期派送专业教师赴日进修以提升语言、艺术素养,注重引导和鼓励教师从事跨艺术领域的教育改革探讨和科研工作等。经过近几年狠抓培训计划,担任日语口语教育的教师的业务素质和业务水平上了一个新台阶,教育效果明显提高。
2.2理论教育和实践教育相结合,构建充实的实践教育环节。 本课程分为课堂教育与实践模块两大模块。共安排了64个课时的内容,其中理论教育32个课时,实践教育32个课时。在理论教育中穿插模拟实践练习。在实践教育设计上采取“由模拟情境到真实情况的层层递进”的教育模式,设计了课堂教育与实践和课外实践活动的教育模块。从课堂教育延伸到第二课堂;从校内的日语角扩展到社会外事活动的体验;由国内的模拟学习走向国外进行工作实践。通过系列的实践学习和体验,学生的就业竞争力得到了极大的提高。
课堂教育中,教育班学生规模一般为25-28人,根据教育内容需要可分为多个语言活动小组,其具体的运作措施如下:(一)语音模仿练习。观看日本影像资料,去掉字幕,让学生听完一句人物配音后进行重复。目的是锻炼学生的发音和反应能力。(二)情景对话。规定主题,让学生围绕主题设计情景对话,目的是训练学生的口头表达能力。(三)看图说话。用多媒体课件播放图片,让学生看图说话,提高学生的语言反应能力。(四)角色模仿。观看情景对话短片,然后让学生分组扮演角色进行情景对话练习。强化实用口语训练。(五)影视欣赏。观看影视资料短片,让学生了解日本的社会、艺术和经济,提高对异艺术的了解。(六)社会活动。组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教育训练等。
课外实践活动模块具体为四个部分:(一)每周举行一次日语角。强调通过网络资源和外教、留学生资源自觉进行第二课堂的活动,通过观看电视和网络课件,开展日语角等活动,进行补充学习和自我提高、演练与纠错。第二课堂活动的考核纳入平时考核的范畴。(二)每，日语论文题目，日语论文 |
