| 学院初级阶段日语教育探讨
进入新世纪以来，中国经济加速增长，日本经济走出“失去的十年”低迷期，日语毕业论文，随着经济全球化潮流快速推进，中日经济联系发生了重要变化。现在日本已经成为我国第二大经济贸易伙伴国。在这样的经济环境的作用下，附属于经济发展的日语人才培养也逐渐引起人们的关注。学院阶段日语人才培养已成为日语人才输出的最大、最基本的方式。但是，学院初级阶段的日语教育因受教学者的年龄阶段、接受能力，日语的语言特征及其与其他语种的联系等，具有区别于英语教育、初高中日语教育的独特之处。这些特点关于学院日语教师的授课及学生的日语学习有非常明显的作用。所以掌握这一特点无论是对授课教师还是学院初级阶段的日语学习者都至关重要。
一、教学对象
学院初级阶段日语教育同其他科目的教育相同，着眼点永远都是被教授的对象。只有因材施教才能达到理想的教育效果。
学院初级阶段的教学对象即大一学生，年龄基本在17—22岁之间。这一年龄阶段的学生具有如下特点。
1.心智成熟，归纳理解力强，善于总结。语言的学习需要学习者不断地练习模仿，同时还要在这一过程中总结基本语法。在日语学习界有这样一句俗语：进来容易出去难。也就是说，日语的入门知识比较简单，初级阶段是非常基本文由论文联盟收集整理础且比较有规律的，主要为动词、形容词、形容动词的变形规律，以及体言、用言谓语句的时态、语态表达。所以用大量的会话替换练习尤为重要，一是可以在练习中掌握情景会话准则；二是可以在不断地替换模仿中总结最为基本的语法框架，为后面的学习打下良好基础。
2.记忆力、联想力强，善于关联。语言的学习要不断地记忆单词、语法。记忆单词是重点，但同时也是难点。试想一种语言有成千上万的单词需要记忆，如果单纯地死记硬背，恐怕是前记后就忘。日语单词虽不像英语那么有规律，比如可以通过词形变化从动词到名词再到副词，但是日语单词，尤其是名词词汇与汉字有关联，而汉字当中就有相当数量的同音异形字，往往汉语的同音异形字在日语中的发音也比较相似，所以教师在讲解单词时可以举一些例子，帮助学生记忆，同时学生也可以应用关联学习法掌握更多的单词。
3.对新事物的好奇心不强烈了，一味地采取课堂教授形式会打击学习的兴趣。教师应该采取多种手段和措施，增强日语课堂的吸引力。通过多次在大一新生里开展问卷调查，我们了解到在学院阶段选择日语的原因依次为：想要了解日本社会占25%，想成为中日交流的桥梁占23%，喜欢日本漫画占19%，仰慕日本经济高度发达占17%，喜欢日本占9%，日语论文，喜欢日语占5%，喜欢日本人占2%。可见单纯因为日语而选择日语的学生少之又少，所以教师应“投其所好”，不仅仅要讲授日语知识，还要广泛涉猎，多给学生提供了解日本社会、经济、漫画等多方面知识的机会，提高学习兴趣。
4.学院阶段的日语学生，不同于初高中日语学生，前者以面向服务社会、掌握职场生存技能为目标，而后者则是以充实头脑、升学为目的，所以二者的课程设置、教育时数、教材选择等都要根据各自的特点来把握。学院初级阶段虽然以打基础为主要任务，但仍可以通过社会实践、素质拓展等初步了解学院毕业后即将涉足的社会。
二、语言特征
1.日语为典型的黏着语
日语中的各个词汇通过其后面的助词来确定它在整个句子中的语法成分，不同的语法成分后要使用不同的助词。日语组词造句的语法规则，主要是略论词的使用规则。因此日语语法的主要内容是词法方面的内容，其中助词、助动词的使用规则又是词法的主要内容。而学生在学院初级阶段基本要求是达到日语能力四级到三级之间，此时所要求的日语助词、助动词，数量少、用法简单、有规律，所以记住这为数不多的主要助词、助动词也是此阶段学习的重点和捷径。相较于英语初级阶段要记住其固定表达、固定句型，日语则要记住这些主要的助词，如は、が、を、です、ます等。
2.暧昧的表达方式
日本式的默契、模棱两可、省略、委婉等特征，只有土生土长的日本人才能心领神会，而学日语的外国人却难以把握。因此学院初级阶段的日语学习者，除了要掌握好日语这门语言外，更重要的是要学会日本人这独特的暧昧表达方式，尽量做到日本人的“以心传心”。
3.话语格调下的敬体和简体
敬体和简体属于日语语体这一广义概念之中的一部分。日语语体的一大特点是根据话语格调的不同，即是否意识到交际者及交际者双方联系不同而区别 | 
