高职商务日语系人才培养过程中存在的问题与对策[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-12
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| 高职商务日语系人才培养过程中存在的问题与对策
改革开放以来，中日经贸往来不断升论文联盟温，日资公司在华直接投资持续增加，仅江苏无锡一地，就有日资公司一千多家。随着在华日资公司数量不断增加，规模逐步扩大，日语系运用型人才变得炙手可热。以就业为导向的高职院校根据市场需求，纷纷开设商务日语系。江苏70多所高职院校中，先后有26家开设了以日语为主干课程的相关专业，高职院校日语系学生的培养问题也成了学界探讨的一个热点。探讨者从课程标准、课程设置、教育模式、教育方式、学习措施等多个角度作了有益的探究，探讨成果对日语系高职生的培养工作具有指导意义。然而，据笔者调查，各相关高职院校对日语系高职生的培养可谓良莠不齐，仍然存在一些共性的问题。笔者在多年从事高职生日语教育实践的基础上，结合问卷调查和学界已有的探讨成果，对这些问题进行剖析并提出对策。
一、日语基本功训练不过硬
日资公司要求日语系应聘者具备扎实的日语基本功，拥有听、说、读、写、译五方面的综合运用能力，其衡量的主要标准是看应聘者是否通过国际日本语能力测试2级或1级。据笔者调查结果，2017至2017三年之间，江苏高职院校日语系在校生通过该项测试一级者不足2％，日语毕业论文，通过二级者约10％，通过三级者为35％左右。这个结果与日资公司的要求之间差距很大，也成为制约日语系高职生就业的瓶颈。笔者认为，除了报名难等客观因素外，学生自身的语言基本功不过硬是考级失败的主要原因。这对教师训练学生的日语基本功，使学生能掌握中高级的文字词汇量、语法、听力和阅读水平，达到考级的标准，提出了较高的要求。
1.提高学生语言理解和表达能力
语言教育相对枯燥，教师要针对高职生的特点，改变传统的、单一的以知识传授为主的教育措施，在鼓励和引导学生背记单词和语法知识的基础上，采用互动式教育，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的能动性，结合教材特点、学生已有知识储备和能力水平开展形式多样的课堂教育活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师可通过精心设计的提问，引导学生在自主参与、思考中理解字、词、句的意义及语法、语言的特点，将所学的语言知识和课堂内容消化、吸收为对语言的感悟。教师还要鼓励学生畅所欲言，通过相互沟通和交流，培养学生用日语表达自己思想的能力，从而逐步提高其语言应用能力。教师可以创设情境来启发思维，引导学生通过独立思考或相互纠错，大胆寻找新见解。例如，在讲授“電話をかける”这样的情景课程时，可以先让学生思考打电话时应该注意的问题，应该应用的功能意念句，然后再通过情景对话来传授打电话时的习惯用语和基本礼节。这一环节有利于培养学生的想象力、探究能力和知识迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，为学生创造性解决问题奠定基础，从而增强学习的主动性。
2.强化听力训练
在教育实践中，笔者发现许多学生因听不懂而失去了对日语学习的信心，随着教育内容的增加，其学习成绩每况愈下。“听”是人与人之间进行交际的最基本形式，听懂日语是日语系学生学好日语的必要条件，我们必须采用方法，切实提高学生的听力水平。教师可采取如下方法：借助录音机、电视机、VCD、多媒体教育等现代教学技术手段给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿日本人地道的语言和语调。选一些优美的日文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣。充分利用每单元的听力练习并进行听写训练，听录音之前教师先用日语介绍环境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，这样学生会专心致志地通过听，寻求所需要的信息，做完练习再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，长期坚持，能够增强学生的语感，听力也随之提高。每单元结束时，对学生进行听写训练，教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读3遍。在训练过程中还要向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们参与讨论，把听和说有机地结合起来。
3.充分发挥外教的影响
江苏开设商务日语系的高职院校一般聘有日语外教一至两名。外教凭借自身的母语优势，在发音、听说、阅读以及日本艺术等方面具有权威性，同时，外教对日语系的学生具有较强的吸引力，所以我们要充分发挥外教的影响，鼓励学生在课堂内外多与其接触、交流，有疑问向其请教，在生活上尽量与其接近，从而增强学生的语感，提高自己的听说能力，学到地道的日语。此外，还要提醒学生充分利用课余时间，除了进行必要的课堂预习和复习以外，还要听日语广播，浏览日语网站，看日文报纸杂志，读原版日本文学著作，还需要通过日语角，寝室内用日语交流等方式加强同学之间的日语交流，尽可能地把自己融入日语世界之中。
二、复合型人才塑造不到位
高职商务日语系不仅要求学生具备扎实的日语基本功，日语毕业论文，拥有较强的听、说、读、写、译能力，还要能用日语处理日资公司的行政及外贸等工作，能较熟练地应用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。因此，商务日语系应定位于培养具有日语和商务两方面综合运用能力的复合型人才。大多高职院校在制订培养计划和开设课程时，还是充分考虑到这一点的，所以在开设日语系课的同时，也增设了国际贸易理论与实务、商务谈判、外贸制单、经济管理基础、办公自动化、计算机实用软件等国际商务专业的课程。然而，取得的实效并不明显。一方面，商务日语系的学生往往潜心于日语系知识的学习，对国际贸易和公司管理方面的知识不感兴趣，视这类课程为副课，学习积极性不高。另一方面，日语教师只能讲授日语系方面的课程，非日语系课程是由其他专业教师用中文讲授的。学生既要学好日语课程，又要学好国际贸易方面的课程，无形中增加了学习的负担。相关于本科生而言，高职生的学习能力偏弱，在校学习时间又短，在现行复合型人才培养模式下，不少学生毕业时不仅日语功底不深，国际贸易专业也是一知半解。结果，复合型人才培养的目的没有实现，反而适得其反。要解决这一难题，需在引导商务日语系学生重视国际贸易等课程的基础上，采用“双师”型或“双语”教学，由日语教师用日语或非日语教师用日语讲授国际贸易等课程。因此，加强教师队伍自身的建设，塑造“双师”型或“双语”教师，是培养商务日语系合格的复合型人才的根本出路。
三、运用能力培养环节薄弱
高职院校商务日语系有别于传统的日语系，其侧重于培养学生的日语水平和与商务实际业务相结合的能力，然而，一些高职院校的日语教育以理论教育为主，忽略了对学生语言实际运用能力和知识转化能力的培养，部分学生虽然取得了国际日语能力测试二级水平证书，但在面试和日常交流中往往语无伦次，尤其是见到日本人时更是不知所措，最终无法找到相对满意的工作。因此，提高学生的运用能力，成了高职院校商务日语系迫切需要解决的问题，可采取以下途径：（1）大力开展第一、二、三课堂的活动，将课堂、课外活动、实训基地实习有机地结合起来，培养学生应用日语进行商务交际的能力。（2）聘用实践经验丰富的商务日语方面的行家里手担任兼职教师，通过上辅导课或开讲座的形式，将职业生涯中最新、最前沿的信息传递给学生，使学生的学习与社会要求相衔接。（3）切实落实“工学结合、校企合作”的职业教学政策，组织学生到日资公司进行顶岗实习，在实际工作中提高其职业技能。
四、结论
关于相关高职院校来说，要解决商务日语系高职生就业难的问题，必须注重培养学生的职业技能。为此，学校需要进行教学教育改革，建设“双师型”教师队伍，强化实践教育环节，实施校企合作的培养模式，提高学生实习的质量，大力开展第二课堂活动，营造应用日语的氛围，千方百计地解决商务日语系高职生培养过程中存在的问题，将学生培养成符合日资公司相关岗位要求的，能在生产、服务、管理一线进行业务操作的合格人才。 |
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