| 试析提高高职学生日语学习效率的措施
我们的日语教学,论文联盟一直以来都被理解为单纯的语言教学,以教会学生听说读写四种语言技能为最终目的。这种外语教育观并没有错,错的是我们忽视或无视了更重要的另一面——思想能力的训练。
在这种片面的外语教学观的指导下,无论是我们广大的外语教师,还是其培养出来的外语专门人才或是其他专业受过外语教学的,基本都把外语简单地当做一个工具;对目的语国家民族艺术,或者了解肤浅,或者全盘接受,或者全面排斥,从未注意过其中更深层的东西,从未想去探索其中优秀而不朽的民族精神、艺术传统及其成因,也没有对自己本民族的艺术真正意义上的自知之明,当然也就不可能有对两个民族之间的不同的务实的比较,等等。这种忽略与无视,大大降低了外语教育的效率,造成了教学资料上的巨大浪费,不仅使外语教学走了一条艰辛曲折的道路(在辩音语法上下了过多的功夫,有的语法问题连外国的语言学家都无法解答),时间与效果不成正比,严重阻碍了广大外语教师学科探讨水平的提高与创造力的发挥,而且造成了学业专业素养单一,艺术底蕴浅薄,思想能力欠缺(当然还有其他原因)。因此,迅速更新外语教育观念,提高外语教育效率与教育探讨水平便成了当务之急。
在某种意义上可以讲,有什么样的教育观,就会有什么样的教育措施,就会培养出什么样的学生,观念是起决定性影响的因素。日语教育实际,对外语教育观问题谈一点想法,以求引起广大同行对此问题的关注与深入讨论。
高职学生的日语教育,不仅体现在教育对象上,而且体现在教育目标、要求与内容上,更体现在教师的观念与措施上。我认为,在日语教育中,一定要突出语言与艺术并重的准则,要树立“教有思想的日语”的教学观念并将其贯彻在整个日语教育中。
那么,怎样理解“教有思想的日语”呢?所谓教有思想的日语,包含两层意思。
一是教师在语言教育过程中,无论是教语言还是教艺术,都要始终把自己看做一个独立的有思想的个体,一个教学家,而不是一个翻译官或教书匠,也就是既要正确地教授语言知识,各种语言能力,熟知本民族与日本民族的历史与艺术,客观地介绍与课文相关的日本艺术,同时还要有教师自己对日本语言与艺术及本民族艺术的独特理解与评价。
二是教师同时要把学生看做一个独立的有思想的个体,而不是只会被动接受知识的机器,要给探讨生的质疑精神以广大的施展空间,使他们自觉关注语言背后的艺术,学会发现、尊重、理解日本民族的特点,欣赏、学习蕴藏在日本艺术中的为日本民族所特有的优秀的精神品质,最终达到把日语真正学深学透学活,并推进我们民族进步的目的。没有思想的教育,就等于没有灵魂的教育,没有方向、没有目标的教育,就会造成浪费。
语言与艺术的联系给我们的启示是语言与艺术是一个互依互动、密不可分的整体,要真正理解或探讨一种艺术,必须掌握作为该艺术符号的语言;而要学习和应用一种目的语,必须同时学习该语言所负载的艺术。对目的语艺术了解得越多,越有利于各种语言能力的提高。忽视对目的语艺术内容的教育,是目的语教育的损失。因此,在日语教育中,坚持语言与艺术并重的准则,不仅可以丰富或加强探讨生的日语素养,而且可以有效提高其多角度思考问题的能力。当然,同时还要做到从了解进入到对目的语艺术的批判层面,以独立的姿态面对日语与日本艺术。通常来说,对待英美艺术,持全盘接受态度的较多,而对待日本艺术则持排斥态度的较多。我以为,这两种态度都有失偏颇与健康,都应当通过个性化的教育加以纠正。
总之,教有思想的日语是高职日语教育也是探讨中一种全新观念,在实践这一观念的过程中,肯定会遇到很多问题,要有很长的路要走,因此,还需要更多同行的关注与探讨,尤其需要进一步探讨、研讨与之相应的教育措施。在此,我们应当学习日本民族善于思考、善于学习、精益求精的精神品质,不断开辟日语教育探讨的新天地,自觉把培养真正有思想有创造力的高素质人才作为整个日语教育的最终目标,使教与学两方面同时成长,并且为中国艺术的重建提供更多有益可借鉴的精神材料。 ，日语毕业论文，日语论文 |
