［摘要］日语教育的目的是培养学生应用语言进行交际的能力，在日语初级教育中教授句型是很重要的，那么在句型教育中探究创造语言环境和提高学生日语交际能力的措施和途径是十分必要的。
［关键词］句型教育 语言交际能力 导入 练习
［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2017）05－0043－01
句型教育是日语初级阶段教育的重要组成部分，以往的句型教育模式大多是：教师首先说明新句型的接续措施和对应的汉语意思，略论例句，日语论文题目，然后让学生做翻译练习。这种教师主导整个课堂的活动教育模式在一定程度上与培养学习者的语言交流能力这一外语教育目标相违背。为了实现语言教育目标，教师应在句型教育中探究创造语言环境和提高学生日语交际能力的措施和途径。
一、句型导入环节
句型导入阶段实际上是教师介绍，学生理解新句型的发音、语法构造、意思、用法的过程。如何在这看似枯燥的语法讲授中提高学生的交流能力呢？可以试采取以下措施：
（一）在与学生的日常对话中自然地导入新句型。例如，讲授“～たり～たりする（动作的列举）”这一句型时，可以通过教师和学生就“昨天做了哪些事情”这一问题的实际交谈中导入新句型。例如：
教师：李さん、きのう何をしましたか。
学生：日本語を勉強しました。
教师：日本語の勉強だけですか。
学生：買い物もしました。本を読みました。テレビを見ました。
教师：たくさんしましたね。全部は大変ですから、２つ言いましょう。テレビを見たり、日本語を勉強したりしました。
（二）教师口述提供句型的使用场景，让学生在使用交流场景时学习和理解新句型。例如在导入“～かもしれません(也许)”时，教师可以选定“还会不会下雪”这一场景。
教师：もうすぐ４月です。でも、昨日は雪が降りました。とても寒かった。また雪が降りますか。降りませんか。わかりません。もう1度降るかもしれません。
通过以上教师的话语，自然地引出了句型“～かもしれません”，而且把这一句型表达的“担心的心情”这一实际使用场面也传递给了学生。
二、句型练习环节
在学生基本理解新句型后，就进入练习环节。可以说初级日语的句型教育中练习占很大比重。练习的目的在于让学生掌握新句型的形态和意义。那么如何在句型练习中提高语言应用能力和交际能力呢？
（一）简单采访，主要是选用学生日常生活中的小话题，在学生之间相互简单采访（即提问和回答）过程中，提高学生的语言交流能力。例如，在练习“可能表现”时，让学生每四五个人组成一组，每组发一份“以下能力你具备吗”的调查问卷，让学生相互询问完成调查问卷的内容。（图右一） 中国论文联盟
通过采访者询问组员类似“Bさんは泳げますか。Cさんは辛い料理が食べられますか”等表格内提示的问题，学生们既掌握了句型（可能形）的构造（动词可能形）和意思，还参与到练习中，听说能力得到提高，能在特定的场景中应用日语进行实际的交流。
（二）角色扮演。角色扮演是教师在角色卡片上写明学生要扮演的角色，需要采取哪些行动，学生按照卡片的指示完成对话。例如，在练习“～てください·ないでください”的时候，可以选用在医院看病的场景。我们知道这一场景首先是病人和医生的对话，日语论文，通常首先是医生向病人询问病情，病人告知后，医生给病人建议，最后医生和病人相互寒暄、告辞。那么，教师可以根据这一场景制作角色卡片，发放给同桌二人，一个是卡片A，一个是卡片B，并要求学生不要看对方的卡片。
会话例：
A:どうしましたか。
B:昨日からのどが痛くて、熱が少しあります。
A:そうですか。ちょっと口を開けてください。…ちょっとかぜですね。薬を飲んで、ゆっくり休んでください。
B:はい、わかりました。
A:じゃ、お大事に。
B:どうもありがとうございました。
综上所述，在以句型为重点的初级日语教育中，以上四种途径都可使学生在设定的场景下自由地选择词语、完成有创造性的会话，模拟体验生活中的实际交流，从而加强了学生对新句型的理解和使用新句型进行实际交流的能力。
【参考文献】
[1]国際交流基金.国際交流基金日本語教授法シリーズ９——初級を教える[M].東京:ひつじ書房，2017.
[2]小島聡子.初心者向き すぐに役立つ日本語の教え方[M].東京:株式会社アルク,2017. |
