日语视听说教育练习体系的定位
摘 要:多媒体视听教育强调在教育过程中发挥教师的主导性和学生的主体性,是一种提高学生的学习能力和自我发展能力,/论文提高教育质量的新的教育措施。做好教师教育主导者的角色定位和听说教育练习体系的定位十分重要。
关键词:多媒体技术;视听教育;教师主导性;学生主体性
随着多媒体在日语教育中日益广泛地使用,它对日语教育的优化影响也日趋显著。但是在新的教育方式引进过程中,多媒体在日语视听教育中的正确理解和正确使用方面出现了一些问题,/硕士论文有些教学工作者认为多媒体教育迎合了学生猎奇的同时,其实是降低了教育质量,而教师的水准也可能因这种新兴方式的出现大受作用。还有一些教学工作者认为多媒体教育实际上是“偷懒教育”,因为的确有一些教师教育措施使用不当,使学生在眼花乱的一节课后什么也没有学到。针对这些教育中的误解和误用,笔者认为可从以下两方面重新做一定位。
一、 教师是教育主导者的角色定位
日语视听课引入多媒体教育方式,往往给人的印象是教师的任务就是播放影音资料,为学生扫除语言障碍。英国语言学家埃克斯利(C. E. Eckersley)说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动吸收过程,学习的主体是学生。教学理论家一再强调,教师是教育过程的指导者、组织者和评论者,在教育活动中起主导影响。教师的主导影响发挥的越好,学生的主体地位才能越充分地得以实现。笔者结合日语视听课的教育经历认为通过以下三方面可以使教师的教育主导地位得以具体体现。
1.教师要掌握现代化的教育手段
在一堂以多媒体计算机为教育辅助手段的日语视听课上,教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源,或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的影响后,要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此,教师不仅要掌握多媒体技术,而且还要能对所获取的信息资源进行分类和取舍;决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上,是教师在课前要下功夫费脑筋的组织工作。教师还应能够设计开发先进的教育课件,并将它们融于教育活动中,结合人机对话,互动教育等措施,为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
2.教师要做学生学习的指导者
我们要树立“以课堂为载体,学生为主体”的教育指导思想。教师应指导学生根据课堂目标、/硕士论文教育任务的需要有选择地查找、使用软件、媒体资源,使学生加深对学习的认识和理解,并提高学生的计算机操作水平,开阔学习视野。也就是说教师除了要有教育主题,有秩序地组织课堂教育,还要启发学生自主学习的兴趣,引导他们积极思考问题。教师不再是视听课上的“活词典”,不再是知识的灌输者和倾倒者,而是指导学生主动地有目标地采集知识并在这一过程中培养独立学习能力,“授之以鱼,不如授之以渔”。
3.教师要做学生学习中的积极评论者
视听课的教育目的是尽量扩学院生可接受的媒体和音像资料的范围,使学生尽可能在单位时间内得到更多的语言信息,并能尽快地理解和表达媒体所传播的内容。具体地讲,就是使学生通过“视”辅助“听”,在对听的内容理解的基础上,激发学生说的能力,从而培养语言交际沟通能力。但受到传统教育措施的作用,学生课堂上大多是被动地听课,口语表达能力较弱,有些学生担心说错,或说得不准确而不敢开口,形成了开口难。越是不讲,口就越难开,心理负担越重,陷入了恶性循环的怪圈之中。这时就要求教师发挥其积极评价鼓励的影响。敢不敢说是要解决学生的“心理问题”,需要进行一定的“心理疏通”,多给予学生鼓励和表扬,按照教学规律,平凡的学生在成长中也需要鼓励,需要欣赏,如果缺少了这种鼓励和欣赏,这些学生的心理发展将受到作用。一个正面的肯定对学生作用非常大。任何一个评价都应该是积极的,能够调动、发掘学生的潜能。因此在教育过程中教师应及时地正确地总结、归纳、评论学生在学习中所取得的成绩。
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