日语系论文发表:《简析日语语法教育的近况及对策》
摘 要：日语教育大纲中，明确提出了听说读写译五种能力方面的具体要求，为贯彻这一教育目的，特别是学生听说技能的培养，/博士论文教师们在教育上可谓“煞费苦心”，其实语法教育对学生语言能力的提高也有着重要的影响，关键是通过一定的措施使之更好的为其服务。
关键词：日语；语法；教育；措施
常听人说日语是“笑着进去，哭着出来”，越学越难，而所谓难主要指语法难，这其实也从侧面反映了我们的语法教育问题。纵观近年来有关外语教育法的论文，大多数是研讨如何提高学生听力、阅读、口语和作文等能力的文章，很少有涉及语法教育的探讨。笔者试图从日语语法教育的重要性、语法教育中存在的问题和日语语法教育的措施等三个方面作初步研讨，以期对实际教育有所裨益。
一、日语语法教育的重要性
外语语法在外语中起着举足轻重的影响，特别是对中国人学外语来说，语法尤为重要。因为大多数中国人开始学外语时，自己的头脑里已经形成了一套汉语语法规则，这无疑会作用学习新的语法规则。心理学家把这种作用称为迁移。迁移有正迁移和负迁移两种，正迁移指在一种语境中学会的东西有助于在另一种语境中进行学习，负迁移指在一种语境中学会的东西干扰在另一种语境中的学习。
因此，必须重视语法律习和语法教育。如果不学好外语语法，那就无法用外语和别人交流思想，无法看懂外语材料，无法用外语进行写作。即使写出来，不是别人看不懂就是中国式的外语。如果不重视语法教育，同样也会阻碍外语学习的效果。
二、语法教育中存在的问题
1. 长期的应试教学，使教师只注意培养学生对客观题项的选择能力和选择技巧，而忽略了实际语言应用能力，尤其是忽略了基本语法基础上灵活应用语法能力的培养。以 04 级学生为例，期末考试中语法题目，全班平均成绩高达80 分以上，而在翻译及写作中，发现许多学生都犯了一些常识性的语法错误，如：“私はひとつおんなの友達がある”、“彼はたくさん趣味だ。”像这样只是熟记外语语法的条条框框，以应付考试，而不会具体的运用，这关于提高学生的外语听说读写能力是极为不利的，因为语法教育是为培养外语应用能力而服务的。
2. 据很多学生反映，语法课程枯燥无味，老师一个劲地在上面讲语法规则，学生下面记笔记，一上课就想打瞌睡。而作为教师也有认为语法课难上的，如日语的音节构成、词的分类、构造、用言的性质、意义、用法、及接续、分类等很枯燥，不像其他听力课、精读课，能听能看能说，内容丰富，教师可通过各种形式提高学生的积极性，活跃课堂氛围。
3. 学生缺少语法律习的正确措施。根据笔者对 02- 04 级三届学生的问卷调查结果表明：85%以上的学生是通过看语法书，做语法习题来学习语法，很少结合其他有效措施。这种措施上的单一性，是造成学生不会实际应用的又一障碍。
三、日语语法教育的具体措施
1. 注意语法课的趣味性
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得艺术科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教育一定要设法引起学生的兴趣。但其实很少有教师上语法课发现乐趣,也没有多少学生重视这门课，他们都感到日语语法难学且没多大意义。因此，语法教育一定要多样化。平时多数外语教师的语法课失去趣味性的因素很多。首先是单一化。他们认为语法课就是专门讲授语法知识，而忽略了技能———听说读写的练习，不重视学生的口头交际。其实语法课也是能创造出趣味的，关键是有心去挖掘。例如：《新编日语语法教程》第一章中，日语的特征，按书上照本宣科当然索然无味。
可以举些例子来证明，日语句子的语序是“主—宾—谓”，而汉语、英语的语序则是“主—谓—宾”。比如坐电车时，车上广播“、、、このバスは瑞金路、南京路、地下鉄駅前、、、停車いたしません/とまりません。”了解一个句子的意思，谓语是起决定性影响的。
而上面的句子，乘客必须听到最后才知在哪些站是停还是不停。于是有人说日语是一种效率极低的语言。这样讲解，可以让学生在对比中学习，印象深刻，同时也增强了课程的趣味性。
2. 在练中学语法
语法教育要打破传统的满堂灌的教育方式，为了讲一个语法要点，教师查了大量资料，列举了大量的例句讲解，学生忙于抄笔记，少有时间进行练习。
从心理学角度来讲，语法教育应是以学生为中心，老师给出所讲句型，让学生自己造句练习，让学生在练习中学会语法。因为让学生照抄 5 个句子，不如让他自己造 1 个句子。教语法，不让学生进行语言实践，例句教得再多也难以收到理想效果。如日语语法中的敬语，也可通过设立场景的方式让学生练习，使学生在实际应用中真正去体会去掌握。教师的影响就是纠正和指导学生的例句。
3. 归纳法和演绎法相结合
传统的外语教育法都是采用演绎法，即教师先讲解某个语法点的概念，列出语法规则，后面的例子全根据这个语法规则来决定。这是一条由理论到实践的路子，一般来讲这种措施简便、省力、省时，易于接受，日语毕业论文，但不足之处是教师容易采用填鸭式教育措施。
而归纳法是让学生接触语言材料，使学生形成一定程度的感性认识，进而对材料加工、总结，归纳出语法规则。如日语中感叹词的用法，可以通过播放录像等，让学生在具体的语言环境中，并根据自己平时所积累的知识体会其用法。「あっ」常用于表示惊讶、恐惧，「あれ」常表示惊讶，日语毕业论文，「おい」「よう」「それ」常表示呼唤，终助词也可采取此措施。这样在语言环境中学语法，有利于调动学生的积极性。
4. 重点突出、精讲易懂
语法教育有时并不是例句越多越好，更不是语法讲得越细越好，这样反而使学生越弄越糊涂，摸不着头脑。而应注意精讲，教给学生得语法形式尽量简化。如日语动词后续「て」的连用形，一般书中都这样写到：一段动词、サ変动词和カ変动词与后续「ます」时的连用形相同。五段动词中カ行和が行是「イ音便」，ナ行、バ行和マ行是「抜音便」，タ行和ラ行是「促音便」。抜音便和が行「イ音便」时，要浊化成「で」、、、。据笔者的教育体会，学生们一般还是搞不清楚哪些五段动词要「音便」，怎样「音便」。而简化形式，把五段动词分成五类：
①以く、ぐ结尾的动词是「イ音便」
②以ぬ、ぶ、む结尾的动词是「抜音便」
③以う、つ、る结尾的动词是「促音便」
④以す结尾的动词是す?して
⑤特殊情况：行く?いって
这样讲解，绝大部分学生都容易懂，而没必要理会是哪一行的，以免造成不必要的负担。
5. 利用图、表讲解语法
根据学习者的心理特征，利用图表讲解语法可帮助学生尽快理解所学语言。如：「ていく」和「てくる」表示事态发展的用法，就可用简图法表示。
〈……てきました〉 〈……ていきました〉
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过去 → 现在 → 将来
另外，复杂的语法结构可采用图表法，如日语中敬语动词的用法。
6. 注意日语语法 | 
