摘 要： 学习动机是作用学生外语学习的非智力因素之一， 本文从合肥市日语本科专业学生的学习动机调查略论出发，通过增设第二课堂、开设专业选修模块和增加考试相关的课程来优化我院日语人才培养计划。
人才培养计划是指导学校教育工作的基本文件， 是学校人才培养目标和培养模式的集中体现， 是对人才培养过程中的教育内容、手段、方式、措施的总体设计，也是学校组织各项教育活动和进行教育过程管理的重要依据。 人才培养计划编制的水平， 对整个教育活动的顺利进行乃至人才培养质量将产生重大作用。 优化人才培养计划，是改进教育工作，提高教育质量的重要方法。
合肥大学日语本科专业始建于2017年， 是在多年专科日语教育、二外日语教育的基础上创建的一个新办专业，成立至今，共制定了06级、07级、08级三个人才培养计划，其中06级人才培养方案为旧计划，07级、08级人才培养计划是旧计划的不断完善发展，09级人才培养计划则是优化的结果，以下称此为新计划。
人才培养计划的制定不仅要注重日语学科的内在特点，还要以学生为本，更要在探讨学生学习动机的基础上，因材施教，优化人才培养计划。
外语学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。经过调查发现，在作用外语学习的几个因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。 由此可见，学生的外语学习动机对优化人才培养计划具有十分重要的意义。
一、学生学习动机调查略论
（一）学习动机
心理学认为，动机是激励人进行某种活动的动因和力量。学习动机是推进学生学习的内部动力， 能够引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向一定的目标，在学习的过程中具有始动、定向、维持、调节的功能。 学习动机与人生目标、理想、价值观等关系在一起。 外语学习动机是作用外语学习成绩的一个重要的非智力因素。 加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)把外语学习动机分为融入型动机和工具型动机。 工具型动机： 具有此动机的学习者把学习作为获取某些实际利益的手段，如：通过考试，获取证书，阅读科技文件，发展事业等；融入型动机：具有此动机的学习者纯粹是出于对目的语国家的社会艺术感兴趣而学习外语， 期望能参与或融入目的语社会生活中并成为其中的一分子。 融入型动机反映了学习者对目的语语言或艺术有真正的兴趣， 而工具型动机则更重视目的语的使用价值。
加德纳通过对一些英语为第一语言的加拿大人学习法语的结果探讨表明，在正式的教育环境中，融入型的学习动机比工具型动机更有利于学习者习得第二语言， 同时发现如果学习者对目的语艺术并没有太大的兴趣， 或者很少有机会与目的语社会的人直接交流的话， 学习者就会在工具型动机的作用下学习外语。
探讨表明两种动机的学习者都有可能在外语学习上获得成功，日语毕业论文，但融入型动机学习者更易获得成功，因为他们对语言或该语言社会感兴趣，这种兴趣有利于激励他们克服困难，坚持学习。 而工具型动机学习者在既定目标未达到时往往学习动力很大，但是目标一旦达到，他们就可能会就此放弃该语言的学习。
经调查，当前在我国，除小部分学习者由于特殊的家庭背景或兴趣而具有融入型动机外，大部分学习者持工具型动机。
（二）学习动机调查措施
1.调查对象
合肥市安徽学院、安徽农业学院、合肥大学三所学院日语本科专业近300学生，这些学生的学习动机基本能反映合肥市日语本科专业学生的学习动机。
2.探讨措施
主要采用调查问卷—— —合肥市日语本科学生学习动机调查，该问卷由2部分组成：第一部分是学生背景信息部分，包括调查学生的年龄、性别、年级、专业、家庭背景、入学院前是否学过日语和所达到的程度等； 第二部分由20个有关学生学习日语的目标组成，答案采取5级量化方式。
（三）结果略论因本文主要涉及融入型动机和工具型动机， 所以笔者主要对该部分调查结果进行略论。
通过对合肥市近300名日语本科专业学生的调查，发出问卷289份，收回有效问卷238份，有效率为83.2%，其中受家庭及朋友作用的占15.1%，对语言感兴趣的占20.2%，对日本艺术、历史等感兴趣的占15.1%，认为容易找工作的占39.9%，其它的占9.7%。 结果显示工具型学习动机占64.7%，融入型学习动机占35.3％。
从上面的调查结果略论来看， 尽管当前合肥市日语系学生在日语学习中或多或少有融入型动机，但由于种因素，工具型动机仍占主要地位。
二、人才培养计划的优化学习动机是作用学习效果最主要的非智力因素之一，是激发人们行动的主观原因，是人们行动的内部动力。 因此，优化日语人才培养计划应重视挖掘并正确发展学生的学习动机，在培养学生融入型学习动机的同时，还要满足学生的工具型学习动机。
（一）培养融入型学习动机
在融入型学习动机中， 最为活跃的心理成分就是学习兴趣。
所以，新人才培养计划更重视学生学习兴趣的培养，培养学生的融入型学习动机，引导学生把兴趣转化为学习动力，促进智力发展，达到提高学习效果的目的。 培养学生学习语言的兴趣， 不仅意味着使学生认识到该语言对自己、 对社会的影响，而且意味着在学习过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习要求。 进一步学习的要求可能来源于对语言本身产生兴趣，可能是对语言承载的信息感兴趣，也可能是对语言背后的艺术感兴趣。 此外，某一领域实际知识的积累是产生对该领域的认识兴趣的基本条件。 也就是说，只有当这一知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时， 才能对该领域产生一定兴趣。 就外语学习而言，艺术、思维异同是造成学习者知识积累上的困难， 由于大多数学习者接触目的语艺术的机会非常少，日语论文，对目的语所承载的艺术没有太多了解，因此，要使得他们对其产生兴趣， 必须有计划地扩学院生在此方面的知识面。
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