1. 我国日语教育所存在的问题
仅把语言作为符号进行传授，日语毕业论文，而忽视语境、语用等问题，对学生的跨艺术交际能力的培养没有给予应有的重视，主要表现在中日艺术背景知识对比方面资料匮乏；学生学习日语的环境主要是课堂，而能够与他们交流的是拥有相同艺术背景的老师和同学，这就使学生无法经历艺术冲突所带来的震动与挫折，自然意识不到了解跨艺术的重要性；学生课外自学能力差。所以，如果不在教育中更多融入艺术因素，跨艺术教育永远达不到预期效果，最后培养出来的学生在外语方面仍是高分低能。只会看文章．不能进行实际的语言交流。
2. 日本艺术对日语教育的重要性
不一样的国度有着不一样的语言、艺术背景,每一种语言的产生和发展都有其特定的社会和艺术背景。相互作用、相互存在的语言与艺术,在不一样的艺术背景下,语言的交流中表现异同非常大。所以,要想去学好一种语言就必须去深入了解其艺术背景。虽然,中日两国在在历史上都受过儒家思想作用,艺术上有着相似的背景,但中日两国因为地理距离的相隔,加上两国拥有不一样的社会制度、教学体制,因此,两国的艺术异同甚为巨大,思维方式、道德观、风俗习惯、价值观等方面都存有很大的异同。所以语言和艺术背景的异同给学生跨艺术交流造成了一种障碍。在教育中，教师应有目的的进行艺术意识培养与艺术导入。
隋唐时期开始，汉字文献大量地进入日本。这使日本人逐渐认识到汉字的用途以及先进的中国的艺术，从而激起了日本人强烈的学习和创造的欲望。他们利用汉字的草体和偏旁部首创造了平假名、片假名，从而改写了日本只能口头交流而无法书写本国的文字的这一历史。单从这一点便可看出当时的日本受中国艺术的作用之大。日本人是一个不断积极进取向上的民族。
近代，日本大量吸收和引进西方的人文社会和自然科学，这给日本的艺术又带来了大量的新汉字词汇，贴切恰当地把各种全新的概念表达出来。他们还在学习欧美艺术与科学技术的同时，在语言方面也获取了大量的外来语。后来日本人把外来语全部由汉字书写改用片假名书写，方便了外来语的获取。由此可见，任何一种语言都是建立在其社会艺术基础之上，并具有独特的艺术背景和丰富的风土民俗内涵。认识这种背景和内涵，关于理解掌握一种语言是非常重要的。
3. 跨艺术交际能力的概念、近况和实际应用
由于社会对外语人才的需求已呈多元化趋势,高校外语教育的培养目标也从过去的经院式人才转变为培养厚基础、宽口径、复合型、具有综合运用能力的人才。换句话说,就是培养既有高度艺术敏感性的跨艺术交际能力,又精通外语的高素质人才。培养学生的跨艺术交际能力,除了注意传授艺术知识的适度、实用、科学、关联性,还要遵循教育的阶段性准则。初级阶段宜以培养学生的艺术意识和艺术敏感性为主,可采取艺术旁白的方式。在教育过程中不要光注意学生语法的对错、口语的流利,还要注意语言应用得是否恰当。
中高级阶段除开设专门的艺术课之外,宜采取艺术渗透法,培养学生跨艺术意识的深度和广度。教育策略的设计。兴趣是最好的老师,开放式课堂的观念,可引起兴趣。以情景为依托,使教育生活化;通过交际进行语言教育,让学生体验真实情景下的语言交流,可增趣味性。问题式教育方式,教师以问题为纽带组织教育,鼓励学生带着问题进课堂,教师通过设计情景、虚拟交际场面、设疑、讨论问题等多种活动方式加深问题的深度,激发学生的求知欲,去探索语言交际手段中承载的艺术。多种教育媒体及辅助工具的引进。
教材不是日语学习的唯一资源,教育内容不能仅限于教材。奉行拿来主义的准则,只要能够服务于教育,教师就应不择手段,尽可能制作直观教具、准备实物、利用幻灯片、音频、视频等多媒体课件,为教育服务。总体教育方式的转变。由抽象的语言知识的学习扩大到形象、活泼、生动的艺术学习;由以教师为主的填鸭式教育向以学生为中心的启发式教育转换;从应试教学过渡到素质教学。具体教育活动的设计。艺术语言学有五个基本探讨措施,即“艺术符号解析法、艺术思维认同法、艺术背景考察法、艺术异同比较法、艺术心理揭示法”,本人以此为理论依据,总结出以下几种教育活动。
3.1风俗习惯渗透法比如听力课,在每次上课前,教师可用5分钟时间,从寒暄语聊到“今天是什么日子?”顺带介绍这一日本节日的由来、历史、活动等。
3.2艺术体验教育法外教的口语课,可以通过教授日语歌曲,教做日本料理及试食,教授茶道、插花,使语言学习与实际生活关系,引导他们在生活中自觉地学习艺术,提高跨艺术交际能力。
3.3词汇心理揭示法在精读课的词汇教育中,要特别揭示典型艺术符号的内涵,并且可以布置作业,让学生广泛搜集有关语言材料并加以分类整理。
3.4表演学习法结合精读课、泛读课教材中的阅读课文,准备道具,布置舞台背景,辅导学生表演“一休和尚”、“一寸法”、“舌きり雀”等日本民间故事、小短剧等。
3.5新闻导读法在听力、报刊选读课,碰到tbs新闻、天声人语涉及生僻的艺术背景知,教师可见缝插针地做一些简单的介绍。
3.6专题讲座法可请专家开讲座,介绍学生们感兴趣的日本料理、和服、日本传统体育竞技、歌舞伎、俳句等,目的是系统地进行艺术导入。
3.7艺术异同比较法。教师可选定一个主题,组织学生进行中日艺术对比讨论。如:中日端午、中秋等节庆艺术的差异;数字艺术、色彩词艺术、动物观的差异等,通过异同的探讨来揭示产生异同的艺术根源。
3.8多媒体模拟场景教育法口语课可通过播放有关日本的电影、电视剧等,对某些发生异艺术冲突的场景,布置学生进行讨论、略论,从而加深对日本艺术的理解。3.9课题探讨法可指导一部分对艺术有浓厚兴趣的学生,采用问卷调查,口头采访、查阅资料等方式,对周围的日本人进行小课题的专题探讨。
4.结语
语言是人类交流的工具，也是艺术的产物，它具有深刻的艺术内涵。在跨艺术语言交际中，由于不同民族的艺术、习俗、心理、思维方式、价值观念等的异同，人们往往存在一定程度的交际障碍和困惑。对一个外语学习者来说,只有语言能力而缺乏交际能力、对异艺术适度的理解,语言就只是一层空壳;只有既具备语言能力,又有跨艺术交际能力的高素质人才,才
，日语论文 |
