基础日语教育中中日教师配置的改革
国内几乎所有的学院，出于日本教师不会汉语的原因，而由中国教师负责日语基础教育工作。但是，学生往往出现基础日语课上学到的知识在实际中不会运用，语音语调不标准且难以改正等弊病。这与日语学习的初级阶段，中国教师的教育方式和自身水平有着很大的联系。
一、《基础日语》教材使用的改革与创新
当前我国的高职院校日语系所采用的教材，主要是借用四年制学院的教材。传统的教科书，缺乏先进性和实用行。以现在各大院校普遍使用的上海外语教学出版社出版的《新编日语》教材为例，它是我国学院日语教材中沿用时间较长，也被认为是较权威的一套教材。这套教材以语言知识点的讲授为核心，日语毕业论文，涵盖了语音、文字、词汇、语法、句型等方面的内容。题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾了日本艺术、风俗习惯等各方面的内容。每课由本文、会话、运用文、生词、解说、功能用语、练习共七个部分构成。
但是，受该套教材内容和编排结构以语法律习为核心的作用，教师的授课重点多拘泥于对基础语法和句式结构略论等方面的讲解，对语言的听说运用训练和语法知识点的实际应用，没有给予足够的重视，教育效果也难以有实质上的改善。可以说，导致传统的基础日语教育模式存在着相当弊端的一个最重要的因素，就是对传统教材使用的过度依赖。为了打破近况，需要通过实际的改革举措来实施。例如，2017年黑龙江东方大学率先于日语系进行了大胆的改革创新:成立日语实验班。实验班的建立，开创了该校日语系发展的新篇章。本次实验班最大的特征，即使用自编教材。
学习外语，毋庸置疑，记忆是不可或缺的重要部分。但不可否认的是，迫切需要改变以往的以偏重记忆、语法为中心的学习措施的时代已然姗姗来迟。当前高等学校的日语教学模式，在培养交流能力方面存在欠缺。民办高校办学机制灵活，具有公办院校所不具备的先天优势。在知识经济竞争日趋激烈的浪潮中，只有积极推进教育模式的改革创新，促进更高质量的日语教学的发展，才能对未来有所展望。
日语学习的初级阶段，从日本小学一年级至四年级的语文教材中精选内容。中级阶段，从日本小学五、六年级的语文教材中精选内容。到达高级阶段后，从日本的初中语文教材中精选内容进行授课。在文章的选材上，有说明文、记叙文、诗歌、故事等，具有多样性;在结构的编排上，有导入单元、基本单元、综合单元，自成体系的同时相互关联，具有规划性;在内容的编排上，设计安排了大量有趣的日语学习活动，使学生在快乐、宽松的气氛中开始日语学习，在愉快的游戏中体验语感，掌握日语的基础知识、基本技能，具有趣味性。另一方面，日语语法的学习也贯穿其中。从基础开始，随着年级的逐步提升，自然过渡到高级阶段的成体系的编排。与传统的国内教材相比，日本教科书体现了听、说、读、写四个领域的全方位系统集合，具有先进性和实用性。授课教师可以基于教材内容灵活发挥，应用多种教育措施进行授课，大大拓展了知识学习与应用的空间。在日本境外，使用日本最新现行教材进行日语教育的学院，可以说在中国国内是罕见的。
二、《基础日语》教育中中日教师配置的改革
依据浸泡式教育的理论(浸泡式教育始于“加拿大的法语浸泡式教育计划”，该教育计划是以法语为教育语言，给以英语为母语的学生教全部的或部分的学科课程。其教育特点是并不排除第一语言(英语)的使用，老师都是法语本族语者)，浸泡式教育环境中的学生，不仅在语法方面，其会话与交际策略能力均有很大的提升。
可见，在初级日语学习阶段，由日本外教担任基础日语教育工作的设想，可以成为基础日语教育模式改革的一个新思路。以东方大学日语实验班为例，在一年级基础日语教育中，采用由日本外教和中国教师合作教育的模式。由中国教师担任助教，作为日本教师的翻译，共同进行“二人三足”的教育工作。即有效克服各自的弱势和不足，最大程度发挥两者的各自优势，产生“1/1＞2”的效果［3］55。从二年级开始，则创新式地由日本教师独立进行基础日语教育工作。这一创新旨在迅速提高学生的听说能力，毕业论文 使其具备独立思考、独立判断、责任意识强的积极的学习态度，以达到培养运用性人才的目的。实验班中日教师的阶段性配置使用，打破了由中国教师进行低年级基础教育，外教从高年级进行会话指导的传统的教育模式，是对教师使用的改革创新，也是对教育模式改革的又一次新的探究。
三、学时的改革
在学时方面的改革是各大高校面临的又一大课题。众所周知，各大高校日语系《基础日语》课程课时安排多在每周8—10学时，配合每周各2学时的《日语视听说》和《日语会话》课程。想要在如此有限的课堂时间内，在听、说、读、写方面打下坚实的基础，难度很大。尤其关于初级阶段的日语学习者，从零起点接触一门新的语言，需要了解大量的对于日语发音、语法和艺术的相关知识，基础日语课程的重要性不言而喻。然而，学时的增加意味着教育成本的随之增加。例如，东方大学将《基础日语》课时增调至每周16学时，这是在实验班进行的又一重大改革。
在初级阶段进行较为集中地授课，一方面可以使学生们渐渐适应日本教师的发音，听日语、说日语的机会大大增多。另一方面，为避免对外教承担的《日语写作》、《日语会话》等课程产生作用，每年聘请6名日籍教师来校工作，日语毕业论文，在外教的数量和质量上给予足够的保证。作为民办学校不吝惜教学成本，重视教学的举措，体现了坚持以育人为本的教育理念，反映出教学家按照教学规律办教学事业的决心。关于民办高校来讲，教育的质量就是生命线。对学时的改革，应该得到高校足够的重视。
四、小班制教育的设立
关于外语学习来讲，小班授课十分关键。班级人数少，便于细致指导并提高教育效率，这一点是毋庸置疑的。目前，各高校日语系一个班级人数多为25～30人。但是，在各大高校争抢生源竞争日益激烈的背景下，很多民办高校积极扩招，外语专业的班级人数呈逐年上升趋势。但是，市场是检验一切的试金石。只有遵循教学规律，培养出高质量的专业人才，才能适应市场竞争的需要。
五、教育措施的革新
在上述几方面进行改革的基础上，对教育措施的各环节同样需要进行深入的改革。可以拟从以下几个环节入手:
(一)备课方式。采取中日教师共同备课的方式。双方共同编写教案，研究教育进度、重点难点、学生情况等问题，根据授课内容明确每课的 | 
