摘要:认知语言学的基本观点为包括日语在内的外语教育探讨提示了一种思路。外语学习不仅仅是语言规则的死记硬背,更是学习者的一种认知活动。要主动学习创造性学习。不仅知其然,还要知其所以然,了解所学语言背后的认知机制,才能更为有效地学习。另一方面,语言探讨越来越细化和体系化,从教育角度来看,越是纷繁的规则越需要简化,以减轻学习者的负担。同时,对难以体系化的语言现象则要找出其内在规律,以提高外语教育的效果和效率。
近年以来我国开展了大规模的日语教育并此带动了日语语言探讨和日语教育探讨的发展。着探讨的细化和深人,取得了一系列探讨成果。尤是近年来,出现了不少应用认知语言学理论开展日语言探讨和汉日语言对比探讨的成果。这些成果何运用于日语教育认知语言学理论措施是否可用于教育探讨和习得探讨是摆在我们面前的新思路和探讨课题。为此,笔者考察了日本近年来运认知语言学理论开展第二语言习得探讨的部分成,以求为我国日语教育探讨带来新的启发和思考。认知语言学兴起于世纪年代,探讨者众,探讨角度多样,但具有共识性的基本特征是探求言与人类认知活动的联系,语言与人类基于经验而成的知识体系的联系,从而深人解释语言现象产生存在的理由。认知语言学认为语言是形式与意义合成的符号。语言的基本功能就是意义的传递,因此,认知语言学的主要探讨对象是语义,从包括词义、句义和语篇意义在内的语义角度探讨语言。认知语言学认为,语义本质上是主观的、主体的,是人的认知能力和认知活动的反映。要从多种角度去把握意义,要考虑人在各种经验中形成的百科词典式的意义。桂诗春认为外语教育是一种面向意义的活动。从宏观的角度看,外语教育的最终目的是用外语来传递意义,交流思想。在日语教育中,关于有些很难用语法规则解释的词汇学习项目,例如对某些近义词的使用,在难以解释的情况下往往说是语感的区别,同时向学习者强调要熟悉并掌握日语母语者的思维方式。
从认知语言学的角度来看,所谓思维方式,实际上是母语使用者基于经验而形成的认知方式。因此,熟悉并掌握日语母语者的思维方式也就是明确学习者与目标语者在认知方式和认知结构上的异同,努力形成接近目标语者的语言认知能力和应用能力。同时,认知语言学也认为,尽管语言不同,但人类的基本认知能力是共同的,例如推理能力、比较能力等是人类所共有的。因此,外语学习者可以理解目标语的语义扩张轨迹①,甚至可以创造性地产出尚未或不曾学习过的词语表达。正如山梨所指出的乙扎或分内言藉学挂、伍杭的含国文法冲生成文法忆圣刃典型解再乌扎乙上今仁言韶能力刃探讨尔中心七含。万协石。乙扎忆九协匕、韶知言韶学吐、言藉能力刃凳现套可能七寸石一般的含韶知能力七逮用能力力、乌言韶能力套刽凳的汇规定匕万‘、了口一手套七乙。乙内视点忆龙。仓乌了、言菜刃教学仁漂匕、母国韶刃韶者分志扎、外国韶刃韶者亡志扎言菜刃背俊忆存在寸乙主体刃韶知刃厂力二义吞七逮用内力二义吞巴刃阴速分、言菜内形式力、屯意味逮用汇力功、扣石刽造的含知歉含规定匕万、、乙七护可能七仓石。可见,认知语言学的基本观点为包括日语在内的外语教育探讨提示了一种思路。外语学习不仅仅是语言规则的死记硬背,更是学习者的一种认知活动。要主动学习、创造性学习。不仅知其然还要知其所以然,了解所学语言背后的认知机制,才能更为有效地学习。另一方面,语言探讨越来越细化和体系化,从教育角度来看,越是纷繁的规则越需要简化,以减轻学习者的负担。同时,对难以体系化的语言现象则要找出其内在规律,以提高外语教育的效果和效率。认知语言学的基本概念之一是原型了口卜夕才丫。人类具有将世间万物按范畴力于了一分类的意识和能力。原型指某一范畴的大多数事例所具有的各种特征的集合,或该范畴的典型、核心口了。认知语言学认为,任何范畴都具有由典型事例到周边事例的连续性特征。例如日语词类中最基本的是名词和动词。
从语义角度看,名词范畴的原型是表示物毛的“山”“水”“家”“人”等词语。表示事件尹午才卜的“地震”“火事”等则不是典型的名词。动词范畴的原型是表示事件的“走石”“考之乙’,于凡力、寸乙”等词语而表示状态、联系的“逮今”“相当寸乙”等词语虽然形式上是动词,但事件的语义特征不典型。山梨指出日常言韶信、口卜夕了丫内中心的仓事例力‘乌、段陪的仓犷卜才尹、工夕又套怒下周边的事例、非典型的含事例入七分布才石勤的木、,卜口一夕七下把握寸乙乙七护可能七含乙。乙内事夹以、言藉曹得冲外国韶刃晋得刃遇程七也密接忆阴保匕万协乙。一般忆、口卜夕了刃典型的含事例吐周边的、非典型的含事例忆乌叹下类降内坛逢内锡汇扣协万使用频度护高、理解七韶德刃毓点力、乌再下情辍翅理尔容易亡志口、言韶主体‘二七。万比较的初期。段陪办乌晋得力常可能仓事例亡南石。在这里,山梨将认知语言学的原型理论与包括母语和外语在内的语言习得相关系,归纳了原型事例的三个条件,即在语言交际中使用频率高从心理学的观点来看便于信息处理从语言习得的角度来看,该事例能够早期习得。综观近年来的日语习得的探讨成果,或多或少与上述三个条件有关。原型事例是否与母语者的使用频率和学习者的习得顺序一致是否便于记忆处理,是习得探讨的一个重要课题。与此相关的探讨成果当首推森山新所著『舞知七第二言萧晋得」旧。该书作者通过一系列实验调查了韩国学习者的日语动词活用形的习得过程和习得顺序。结果如下斗形又形、于形、士了形、夕形、夕才形、,寸形、日巾形可能形斗命令形、使役形、受身形并据此提出对大多数学习者来说,日语动词的记忆形和活用的基本形②是作为活用形原型的庄形。实验结果显示,爪形符合下述作为记忆形的基本条件记忆负担最小的形态最容易认知的形态意义和形式上最单纯的形态作为活用的基本形便于直接使用的形态森山认为,沙形在功能和形态上都是无标识的,直接表示时、极性客气度等功能意义,形态单纯、短小,比其他活用形容易习得。而又形不是动词的原型,以又形作为记忆形开始动词活用形的学习,是与认知方式相反的不自然的教育顺序,会给学习者增加不必要的负担。森山认为基于意义的单纯性的原型容易认知,因而能够较早习得。即原型在相当程度上与习得顺序一致。但同时也指出,这一结论的前提是在不考虑语境和语体的情况下从词的层面得出的。在句子层面上,尤其在口语中,学习者的久形产出明显提高。在森山所进行的对日语母语者口语表达得出的调查结果也是又形大于谓语位置的沙形。因此,语境是山梨指出的原型事例在语言交际中使用频率高的前提条件。语境与原型的联系仍为一个尚待解决的课题。根据营谷抖的介绍,弘面将认知语言学的原型概念按照第二语言习得的基本框架结构,设定为三种原型目标语的原型学习者母语的原型学习者自身形成的中间语的原型。这里,笔者参考营谷加的介绍,以日语持续体于才沙”的习得探讨为例,简略考察这三种原型与习得的联系。首先从目标语的原型来看,日语语法律界一般认为“于才沙”具有“动作的持续”“结果的状态”“习惯反复”“经验记录”和“单纯状态”五种语义。哪一种是原型语义呢山梨在略论“于了口’的语法化过程时举例如下。屋根忆猫力才协乙。南于乙忆外国人力考协乙。静 ，日语论文题目，日语毕业论文 |
