〔摘要〕认知语言学作为当代最具作用力的语言理论已渗透到语言探讨的诸多领域。它的语义首位论不仅摆了以词素、词、词组、句子为语法单位的传统框架,而且将语篇视为语义透视的对象,使语法与语义真正融为一体,实现了由语法到语义的质的飞跃。认知语言学将人们的认知过程与意义概念关系起来,通过范畴化、心理意象、认知模式揭示了人与语言的内在关系与客观规律。与此同时,认知语言学还向传统日语理论中有违认知规律的结论发起挑战,并为今后的日语探讨提供了充分的理论依据。
一、认知语言学的特就其本质而言,认知语言学是从认知的角度观察语言,略论语言,并根据观察略论的结果描述认知与语言的联系,总结认知与语言之间的客观规律。认知是一种复杂的心理活动,它大致包括两个方面,一是人在感知、观察外界事物时形成的认知,二是人通过一定的形式将感知、察和进行理性思考后的结果表达出来。前者是在语言概念形成过程中的认知,后者是人在应用语言、理解语言过程中的认知。认知语言学的这一基本原理决定它具有以下意义与特征一以语义为中心由于人在语言概念的形成以及语言的应用和理解等方面都经过了复杂的认知过程,所以,对人来说,语言便不是一个诸如语结构一类的形式框架,而是一个意义单位,亦即语言学中的语义单位。因此,认知语言学视点下,词、词组、句子不是作为语法单位而独立存在,而是一个语义整合体。如智‘锄‘州角尔立。。情忆掉冬甘了流急扎乙。意地套通甘舅屈灯。兔角忆人刃世俘住再‘、、。夏目漱石草枕按传统的语法思维,上面只不过是个句子。面对这个句子,语法所能发挥的唯一功能便是对它们作语法略论。然而,如果按认知语言学的观点略论这个句子,那么,它首先关注的不是这个句子的语法,而是它们所表示的语义。从语义上看,它们不是孤零零的个句子,而是一个语篇,因为它们在语义上彼此关联,并形成了一个语义整合体。相比之下,纯粹的语法手段面临此种问题时显得无能为力。当然,在多数情况下,语法略论与语义略论是不能截然分开的,但在整个语言研领域里,语义略论居于十分重要的地位,因为语言的核心内容不是语法,而是语义。这一点可以通过下面两例得到具体说明蔽吉立上野内山下亡雷草含拾万赴。菊池竟出世匕一斗法上野内山下分龟本套拾艺赴。是笔者对的套用。虽是套用,但依然符合语法规则,尤其符合生成语法规则,因为「匕一斗和厂滚吉同属名词,而名词都可以作主语。但是,符合语法规范的不仅无法得到常人的认可,甚至连形式主义语法律家也难作出合理解释。如果硬性解释那便是所谓的“此话不通”。然而,这里的“不通”究竟指什么而言二重视范畴化与原型所谓范畴,即人的思维对客观事物共性特征的概括,或者说是事物在人类思维过程中的认知归类,而人对客观事物进行分类的认知过程便是范畴化。所谓原型,就是某一范畴内最具代表性的人或事物,换言之,原型是同一范畴内的人或其他事物的标准型范畴与参照系。有了范畴化这一认知过程和原型这一认知标准,人们便会自觉地根据范畴内的概念和准则去理解语言,应用语言。之所以在语义上不能成立,是因为笔者套用时未经过范畴化的认知过程,未参照原型进行认知活动。根据范畴化原理,「雷草含拾万石的主语应该是人或其它具有较高智商的动物,而这里所说的“人或其它具有较高智商的动物”便是该行为主体的范畴。也就是说,只有这一范畴的“人或其它具有较高智商的动物”才有可能厂髦草套拾丫乙」。既然如此,「匕一斗便不属于「雷草含拾万石这一行为主体的范畴,更不符合「款吉这一原型,以是不合语义的错误表达。由此观之,认知语言学是从思维机制上指导人们正确地使用语言,而不是用语法规则制约人们的语言行为。三重视意象意象即人们通过认知活动形成的主观情意或心象,它与人的语言认密切相关。事实表明,即便是同一事物,但由于人们的意象不同,其表述方式和表达效果往往千差万别。所以,意象对语义起着重要的制约影响。认知语言学上的意象共分为详略度、视点、背景假设与期待、次激活、述义比例与辖域、从属结构及凸显种。为篇幅计,此处仅表述前两种。详略度详细度即发话者根据自己的意象表述某一事物时详细或简略的程度。如果发话者认同某事物,倾向于某事物,则表述具体,信息度高,反之则表述简略,信息度低。如,下面两例中,之详细与之简略显然由意象造成,二者的语义异同也因意象所致。东灯幼办。赴顷、近所内原刁犷分抵芝居含晃料之赴俊、夕乙版‘简忆合今止今仁走。万啼。赴夕暮扎内美吞止今也忘扎含协。星野道夫『旅套寸乙木』夕暮扎刃美匕吞吐忘扎含‘,。引用与引述也存在着详略度的间题,这一点在发话者的引用、引述方式上表现得非常明显。如果发话者有意传递原发话者所表述的全部信息,则采用直接引述,反之则采用间接引用或间接引述。如「放。下打七、南凡赴刃御主人忆十一月‘到立大誉含不幸尔来崖寸上普通、占鲡以干乙求分惠协乙七含法。叁口忆出吞内七简协下协乙。速藤周作『夫婿刃一日』放。万打七、主人汇不幸解来答。普通、占肺付干乙东亡恶协乙七含以。色口右二出吞心巴背协了卜、易。视点视点即观察间题的角度。一个人的立场、倾向性、思维方式,以及不同的空间参照点都会导致视点配变化。因此,即便是同一事物,由于视点不同,人们配表述方式也不同。表述方式不同,便会出现语义上配异同。如,下面的一分别表述同一事实,但区视点不同,其表述方式和语义便大相径庭。太郎以花子忆弓道含教之九。太郎吐花子忆弓道含教之下牛。赴。太郎以花子忆弓道含教之万扎赴。花子洁太郎忆弓道套教之下石乌。九。花子止太郎忆弓道含教之乌扎赴。一的相异之处绝非传统日语语法中的授受联系所能解释,因为这种同一事实下的不同表达方式已超越单纯的语法层面,而进入了语言认知的领如乞。四重视认知模式所谓认知模式就是人与外部世界经过双向互动所形成的认知方式。它一方面反映了人对各种知识进行组织、构建的方式,另一方面则反映了思想、事件、事物在头脑中获得、存储、转化,从而形成各种图式并加以应用的过程。认知模式共分为命题模式、隐喻模式、转喻模式和意象图式模式四种。此处仅表述前两种。命题模式认知语言学视点下的命题除了逻辑学上的判断之处,还表明概念与概念间的知识结构,故此,表示判断与概念间知识结构的认知模式便是命题模式。如日本忆招汁乙份一夕了内艇史吐汁。下古、、也。分过含协。藤本健一份一夕了产尹、了七日本人』廿沙吐廿沙目盟畏颊内匕卜以外内哺乳烦内籍称。特汇、二示夕宁斗套言今乙巴也南乙。新村出店辞苑』第五版传统日语语法中的判断句、描写句等语法结构形态在命题模式下往往高度一致。这关于我们探讨判断和描写的表达机制以及我国学生对此类知识的习得具有不可低估的启示影响。隐喻模式隐喻是用此概念表达彼概念。两个概念之所以能相互表达,并不是因为两个概念对等,而是因为彼此之间可以转换,而两个概念之间的转换过程既是认知过程,也是语义的形成过程。认知语言学将两个概念置换过程中的语义认知方式称为隐喻模式。如妻仓人力、也乌为含协上。打酒立妻灯。村上彰一『打酒』丙国简内渝巢交涉止敷航万协乙。朝日新背』这两例中的厂打酒与厂妻」,厂交涉」与「辫航在实质概念上风马牛不相及,但它们在隐喻模式下的语义转换却是符合认知规律的。认知语言学认为,语言中的隐喻现象比比皆是,而完全没有隐喻 ，日语论文，日语论文 |
