引言 随着我国经济的迅速发展以及国际化进展的日益提高，国家、社会对专业技术型人才需求的加快，近年来，国家大力发展高职高专教学，日语论文，“培养适应经济和社会发展需要，面向生产、建设、管理、服务第一线的，外语专业学历证书/非外语专业资格证书的复合型运用人才”成为高职院校的首要任务，关于学生来说，掌握的语种越多就越能在竞争激烈的社会中处于优势地位，特别是英语系的学生，只有这两个证书是远远不够的，将不能在众多人才中脱颖而出，那么，是否掌握第二外语就决定了学生就业竞争力的强弱。据日本国际交流基金会北京事务所在2017年海外日语教学机关调查统计，我国已成为世界第一大日语学习国，在我国众多的日语学习者中90%以上为二外日语学习者。那么，在高职院校也不例外，几乎所有英语系的学生都把日语作为自己的第二外语来学习，但是由于种种客观和主观原因，当前高职英语系学生二外日语的学习都没有到达预期的效果，几乎发挥不了影响，本文就高职院校二外日语教育的近况及对策提出一些看法和建议。 1.社会就业形势的变化导致整个社会及学校重视度不够 近几年，社会上外语人才的过量，日语论文，导致整个语言类毕业生的就业出现了很大的困难，很多家长和学生都会不选择语言类专业的学习，更甚至有些人还提出了外语学习无用论的说法，而且大部分高职院校都是以培养具有专业技能的运用型人才为大的方向和目的，学校的重心和政策都偏重于一些理工科的专业，将大部分的财力和人力都花费在了实验室建设，对一些文科类的教育重视程度不够，特别是二外日语更是被忽略，导致了教育规划不合理，师资配备不足，教育手段落后等很多问题，特别是在教与学这两个重要的环节上出现了很多消极的结果。 2.学生缺乏学习兴趣及动机，目标不明确 日语关于学生来讲是一门从头开始的语言，不需要有一定的基础，但在高职学校中，大部分学生的学习水平差，没有养成好的学习习惯，更是缺乏克服困难的信心，很多学生开始都是抱着好奇和新鲜的态度来开始日语的学习，前期热情高涨，后期随着学习的深入，学习的积极性就不断的消退，学生也不用参加过级考试，将时间和精力都花费在专业知识的学习上，学习压力不大也是很大的一个原因。 3.教育模式的陈旧，教育措施的单一，教育手段的陈旧 很多高职学校仍然延续着传统教育模式，“三中心”思想（以教师为中心，以课堂为中心，以教科书为中心）贯彻始终，因学校不够重视，大部分教师的授课仍然是以黑板加粉笔这种陈旧的教育设备，课堂上死板的将课本知识生硬的灌输给学生，只注重语法知识的传授，忽略听说等实际运用能力的培养，无法借助现代教育手段来给学生补充一些日本艺术知识，一节课下来一味的讲解举例，没有充分激发学生的学习兴趣和调动自主学习的积极性，学生练习、锻炼口语的机会几乎没有，这样培养出来的学生就变成了“聋哑儿”，只会阅读参加笔头考试，不会听说，完全不符合高校培养人才的要求。 4.课程设置不合理 高校二外日语教育整个都出现了课时少，课程设置单一的现象，以我们学校为例，日语课程开设在学生的第3、4学期，一个学期为16周，每周2节课，总共64个课时，仅占学生课程总学时的2.24%，由于时间的联系，日语教育只能局限于课堂，不开设语音、听力、会话课程，而实际上外语学习是个不断积累、环环相扣的过程，没有捷径，来不得半点投机，仅仅通过很少的课程量让学生从无任何基础的程度跨越到听、说、读、写、译五项全面提高的阶段是不切合实际的，学生只能是速成式的学习，整个学年下来可能收获甚微，仅仅会使用几句简单的打招呼用语。 5.教材内容不新颖 教材是学生学习阶段的一个重要环节和关键因素，但现如今可供高职类学生选择的教材有限，当前采用最多还是较早的《中日交流标准日本语》，此教材是1988年出版的，国内日语教材中使用最多，作用最大的一本教材之一，此套教材共分为初级和中级两个套系，每一个套系是上下两本，因为是上个世纪80年代我国自学日语的读者编写的，所以存在很多的不足：（1）发音部门没有进行详细的讲解，只是在五十音图表上标注出来相近的汉语发音，致使很多学生课下自学时，完全按照汉语的发音来进行，没有打好发音的基础；（2）词汇表中动词没有标注自动词和他动词，且初级上下册动词部分以敬体形式出现，而中级上下册中动词部分以基本型形式出现，造成了整个教材前后不一致，不利于学生自学，将知识形成体系；（3）语法编排比较松散，缺少系统性，且讲解部分没有重难点；（4）课文内容太过于简单，话题太过于老套，从没进行改编更新，缺乏时代感、实用性和趣味性。 二、高职院校二外日语教育的对策 1.重视二外教育 |
