作者简介：李艳君（1977-），女，讲师，硕士，主要探讨日本语言、艺术。 [中图分类号]：G623.36 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2017）-14-0-02 基础日语是面向日语系一年级、二年级学生开设的一门学科基础课。主要目的是使学生通过日语语音、词汇、语法等基础知识的学习，正确理解日语语言特点，并使学生具备一定的听、说、读、写、译的基本能力。当前国内基础日语教育仍然沿袭着传统的教育措施，日语论文，即精讲词汇和语法、句型，并辅之以大量的练习。这种教育措施关于教师来说操作方便，也便于学生系统、扎实地掌握日语基础知识，但却忽略了其他听说等方面的运用能力的培养，必然不能收到良好的教学效果，甚至直接作用学生毕业之后的就业。而且这种教育法忽略了学生的主观能动性，容易导致课堂气氛沉闷。对此笔者希望在前人探讨的基础上，结合自己基础日语课程的教育实践，以《新编日语》教材为例，对基础日语教育环节的处理方式以及教育措施试析一下自己的思考。 首先是单词部分，以《新编日语》教材为例，它每课的单词量都比较大，如果每一个词都要精讲，那么足足需要大概2个课时的时间，显然这和目前学分制下选修课增加，基础日语课课时减少的情况严重不符，所以我们有必要重新审视之前的讲课方式，力求省时高效地完成教育任务。比如我们可以只把最重要的一些单词拿出来细讲，而且可以把多媒体及网络引入教育，这样做不仅能够节约教师的板书时间，还可以增加日语学习的信息量，提高学生的学习热情和学习效率。 在词汇教育时，要注意重点词汇的讲授以及与以前学过的相关词语进行对比，使学生温故而知新。要把构词法等有规律性的知识介绍给学生。但是有些教师往往片面追求单词的广度和深度，补充很多新词汇，这只会加学院生的负担，加深他们的心理压力，反而不利于教育，基础日语阶段最关键的应该是扎实，只要学生把教材中出现的单词以及用法，尤其是最重要的那部分单词的意思和用法弄清楚就可以了。 为了提高学生对单词的感性认识， 在向学生讲解词汇时可以同时介绍这个词汇的艺术背景知识并可以同中国的相关知识进行比照。例如在讲解“新干线”这个词汇时，除了可以向学生介绍日本的新干线，也可以和我国的动车、高铁等内容结合起来。这样既可以加深记忆，也有利于扩学院生的知识储备。都说外语工作者是沟通两国的友好桥梁，日语系的学生除了学习日语，了解日本艺术，关于我们自己国家的语言和艺术也绝不能忽视，因为将来和日本人交流时，日本人更多的是希望通过你了解中国的事情。 另外，对学过单词的复习和检查也必不可少，可以通过课堂提问或者叫同学到黑板前听写等方式检查。还可以通过“单词接龙”等游戏使单词的学习变得趣味横生。 在语法和句型教育方面，可能多数日语教师投入的时间是最多的，但教育效果却未必尽如人意。日语系的学生基本上是从零起点开始学习日语，但是他们有很深的中文和英语基础，有很强的理解能力，因此教授他们日语时， 我们不应该满堂灌输让其简单模仿， 而应该让他们在预习的基础上，带着问题再听老师的讲解。《新编日语》每课的语法和句型都很多，每个都记住是很难的事情，而且很枯燥。我要求学生在理解的基础上记忆，而且最好是通过记句子来记句型。教师在用例句解释新句型时，要尽量举出有代表性的例句，并不是越多越好。 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”日语中也有一种说法叫“好きこそ物の上手なれ”， 这都说明兴趣关于基础日语学习者的重要性。教师在教育中要努力使教育内容生动有趣，让学生在轻松的氛围中学习日语。”对于“する”和“なる”这两个词的区别以及和名词、形容词及形容动词的接续，很多同学感到费解，我假设了一个场景。比如某人对自己的长相不太满意，所以去韩国整容，回来之后变漂亮了，就可以说“お医者さんが○○さんを美人にしました”、“医者さんが○○さんをきれいにしました）” 或者“お医者さんが○○さんを美しくしました”（意思是医生把某人变漂亮了）。也可以说“○○さんが美人になりました”、“○○さんがきれいになりました”或者“○○さんが美しくなりました”（意思是某人变漂亮了）。通过这两组句子的对比，不用教师费力解释，学生也会很清楚地明白了“する”和“なる”这两个词的区别以及接续，还可以启发他们把这种认识扩展到所有自动词和他动词的区别。 |
