作者简介：金兰（1979-），女，吉林图们人，经济学硕士，探讨方向：日语教育管理。 [中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2017）-7-0-01 高职日语教育除了重视学生日语语法律习、单词记忆、阅读和翻译能力外，口语能力也是非常重要的一部分，学生的口语能力需要教师严格把关，从一点一滴开始逐渐构成标准的日语发音。标准的发音是日语口语的基础，流利的交流对话则需要扎实的知识基础，包括应用恰当的词语、准确的语法、雄厚的词汇量等等，作用学生日语口语的因素很多，本文就主要针对这些作用因素提出相应的对策，以提高高职学生的日语口语能力。 一、作用高职学生日语口语的主要因素 1.语言环境因素 当前，我国日语学习不像英语学习那样普及，加上学生和家长对日语的重视程度也没有英语那么高，导致了学生日语基础薄弱，日语毕业论文，基本上是零基础，就以当前我所在的高职院校而言，经调查发现，除少数学生喜欢日本偶像，知道一点点日语外，大部分学生在这之前根本就没有接触过日语，关于日本的艺术、风俗习惯也一点都不了解，其中，知道一点点日语的同学，由于没有经过正规系统的学习，对日语的发音也存在误差，这也需要教师及时发现和纠正。 2.社会因素 由于现如今，对学习成绩的考核主要还是集中在试卷上，导致学生只重视单词的记忆、语法的掌握、阅读的训练而忽视了对日语口语的训练和加强。再加上，就业单位对学生硬件的需要，导致学生一味的寻求考试过关，希望拿到日语等级证书，但是在日语考试中，主要部分还是以题目形式，而没有对学生的口语进行考核，所以导致学生口语能力差。也有些同学只想将来拿到文凭，没有考虑到运用，所以存在有的学生的日语书面成绩很好，可是口语发音却不标准的现象。 3.心理因素 很多高职学生对日语口语还存在一定的心理障碍，不敢大声地说日语。由于高职学生现在处于成年期，好面子，怕出错，怕出丑，这样严重阻碍他们的日语口语练习，所以教师要帮助学生突破心理障碍，鼓励学生大胆地说日语。 4.艺术因素 由于中日艺术异同，导致很多学生在说日语的时候，会出现汉语化的日语表达方式，也会出现语言表达不恰当等现象，出现表达错误现象，这样也会严重作用学生的日语口语表达的热情。 1.给学生创造良好的氛围 “期盼理论”认为，教学者的期盼对受教学者学习成功与否产生巨大作用，教师在教育中，要真诚地寄希望于每一个学生，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火，尤其是那些底子薄的学生，更要给予他们足够的关爱和鼓励，这样才能有效激发学生的学习热情，也能勇敢地去“说”日语。好的学习氛围也可极大地调动学生学习日语口语的兴趣，兴趣在一个人的生活中具有积极影响，它往往是推动一个人积极地去获取知识的正能量。 2.采取多种手段训练他们的口语 2.1首先是强化正音训练。高职院校的许多学生都是来自不同地方，还有很多学生带有地方口音，导致连基本的单词都读不准，就更谈不上语言的可理解性与可接受性。所以，教师必须在一开始就重视学生的发音，严格把关，使学生养成准确表达的好习惯，直到学生发准每一个音。 2.2 改变学生的思维模式。高职学生日语口语表达最大的障碍就是喜欢先把对方表达的日语译成汉语，再把自己要表达的含义译成日语，与对方进行交流，这种思维模式完全是受母语汉语的作用，会严重作用学生的日语用语，所以教师必须要纠正和改变学生的这一思维特点。 2.3 多采用多媒体手段教育可使文字更加清晰，消除学生的心理障碍。实际上，在日语课堂上，90%的学生都有口语表达焦虑症，但是如果我们多采用图片、三维动画等手段，就能够使学生所学东西更加生动形象，再加上声音的设置，就更能引起学生的注意，也能调动学生“说”的热情。 2.4培养学生在口语中的跨艺术交际意识和洞察力，弥补跨艺术交际的异同。艺术与语言是不可分割的，语言教育的每一个环节都渗透着艺术教育，语言教育本身就是艺术教育，日语论文，教师可在教育中穿插讲授词汇、语篇以及艺术异同，培养学生的艺术意识，让学生多了解语言国家的风俗用语习惯等等，避免用语失误等现象。 3.给学生创设口语实践的机会 |
