作者简介：张艳琴，女，嘉兴大学外国语大学讲师。探讨方向：日语语言文学。 [中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2017）-2--01 所谓的“拍”是指音韵学上，由一定时间的长短构成的音的分节单位。在日语学中一般称为“拍”或者モ?ラ。和音韵构造决定的音节不同，拍由各个语言内的音长规则来决定。比如俳句的五.七.五音节构造。日语中的的每个假名音节基本上等同于一个长度的发音，这种相同长短的发音就叫做一拍。现代日语中的长音、促音、拔音虽然发音时似乎比一个假名的发音时间短，但是理论上仍然规定每个假名的发音长短是一拍。也就是说以上的长音、促音、拔音接在一个假名之后就有原来的一个拍子变成了两个拍子。我们把日语当中不同于普通的假名的长音、促音、拔音称为特殊拍。 二、日语中特殊拍学习困难造成的原因略论 关于中国人来说正确区分日语当中的“来てください”“ 着てください”“ 切ってください”“ 切手ください”“ ?いてください”的发音是比较有难度的，这是因为在五个句子当中频繁地出现了日语语音中的长音、拔音、促音等特殊拍的原因。笔者认为造成这一现象主要是有两方面的原因引起的。首先是母语的负迁移。母语的负迁移最明显的表现在了语音和音韵方面，外国人学习者的母语与对象语日语的音韵构成有所不同，因此不能将特殊拍视为一个独立的拍子。其次是日语特殊拍自身的特殊性。特殊拍不出现在词头而且也不会作为单词的声调核，还会出现繁杂的不规则发音，即使是母语的日本人幼儿在学习过程中特殊拍也是经常错误的地方。户田贵子则认为原因不仅仅如此，当然相同母学习者在生成目标语的过程除了有普遍性之外还有个体异同，因此可见特殊拍的学习困难之原因有很多，本文主要针对以上困难研讨如何解决这一课题。 三、日语中特殊拍的学习措施 那么特殊拍的教育指导究竟如何开展会最有效果呢？笔者认为传统的「特殊拍」指导措施反复练习最小成对是一种非常具有可操作性，而且也是非常有效果的一种手段。例如下列练习。 在学习特殊拍时使用以上的最小成对单词让学生反复听，反复读是非常有效果的，但是也会因教师的使用措施的不同效果也有所不同。在学习发音部分时教师应注意尽量按照如下几个准则进行。当然特殊拍的发音指导也应如此。 （1）保证教室的课堂气氛活跃。 （2）把学生的注意力集中到当天所学内容，忽略其他的错误。 （3）教师模仿学生的错误发音与正确发音比较。 （4）即使达不到预想的目标也要肯定学生的进步。 而在班级授课还是个别辅导的问题上，日语论文题目，我们普遍认为不仅仅是学习特殊拍只要是学习发音尽可能的小班级尽可能的少人数的教育会达到效果最大化。而关于我们的此种认识最近日本的学者小河原义郎发表了新的观点。他认为多人数授课比个别授课学习者的发音效果更好。在课堂上教师会示范发音并通过口腔断面图和镜子等等来进来说明，而这一说明并不是针对某一个个体对象而是教室全体学习者。 学生除了会注意老师示范发音和讲解之外还会注意到周围其他学习者的发音，日语毕业论文，然后和自己的发音进行比较。因此小河原认为通过与周围学习者的交流对教师所讲授的东西进行取舍是非常有必要的，学习者通过对信息的取舍，认知方面的再刺激会主动进行思考学习，能够达到主动思考学习才是教育的最主要目的。笔者在授课中尽量鼓励学习者之间多多交流，而不是将自己所知道的所有的信息都告知学习者。因为有些理论性的东西关于初学者学习不仅起不到帮助影响，反而会使学习者头脑混乱。 任何一种学习措施都不能说是完美无缺的，笔者认为在学习特殊拍时尤其需要注意让学习者认识到长音、促音、拔音等的特殊拍是一个独立的拍子，而要让学习者意识到特殊拍是一个独立的拍子可以教师可以通过手打拍子、手指数拍子、一步一个拍子等措施示范给学生看。在传统的教育措施中强调等时性，所谓的等时性就是指一个拍子持续的时间是相同的。特殊拍也是占一个拍子。比如说 但是这样的发音也是有些欠妥之处，比如现实生活中真实的发音是不会刻意地拖长发音的而是一气呵成的，因此不太符合说话的习惯。因此最近的做法是将特殊拍与他前面的发音视为一个整体。而次措施效果是否就比原来的教育效果好还有待考证。 |
