| 摘 要：探讨性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的探讨课题，独立自主地开展探讨的学习方式。学院公共日语教育如何提高学生的学习兴趣，上好学院公共日语课，广大教师和教学学专家们进行了大量的探讨。笔者经过长期教育实践，对“探讨性学习”运用于学院日语教育实践提出若干体会，研讨“探讨性学习”在学院日语教育中的影响和意义。 关键词：探讨性学习 学习能力 一、引言 探讨性学习是在素质教学和创新的思想观念下催生出的一种全新的教育方式，在日本被称为综合学习，日语论文，始于20世纪50年代，20世纪90年代非常盛行。探讨性学习以学生的发展为根本，凸显学生的自学，强调学生的探索和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；达到以下目标：获得亲身参与探讨探究的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集略论和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。 二、学院日语教育中开展探讨性学习策略 探讨性学习作为一种学习方式，从当前情况看，学院教学中也能在一定程度上支持学生探讨性学习的展开。我校的学院日语课为全校公共选修课，日语毕业论文，教育内容丰富灵活，在该学科教育中尝试开展探讨性学习，既能有效地指导学生掌握基础语言知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。培养了学生的自学能力，有利于学生以后的语言学习。探讨性学习具有如下特点：一是把接受式学习与问题探索式学习有机结合起来；二是把知识的传授与运用探讨指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教育渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的措施。学院日语教育中开展探讨式学习对教师尤其是课题指导方面的能力提出了新的要求，这就要求教师不断进行知识更新，使自己成为探讨型的教师。首先（1）加强教育过程的预习环节：不仅要求教师要认真备课，学生的预习也是教育过程的重要的环节，必须要加强学生的“预习”环节。2）引导学生收集新授课内容的背景材料；包括收集与新知识相关的内容；指导学生将新授课内容中的难点或不懂之处找出来；鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题等准备工作。在这一点上要求教师在上课前告知学生预习探讨的重点以及要求，以便于学生开始着手准备预习。（2）改进课堂教育：在教育中，对课文内容实行 “精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，即教师提出本课的讨论主题，鼓励学生结合自己预习准备的相关资料阐述各自的观点；重点语法单词则进行“归纳式讨论”，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括；对预习时不理解的内容实行“质疑式讨论”，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己理解等方式。（3）改进课后作业环节：拓展课后作业的类型。不仅有复习式作业外，还要增加“预习式作业”，“自学式作业”，“析疑式作业”等。增加课后作业的层次，即：设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；丰富完成课后作业的手段。不仅有书写式作业，还有听力式、朗读式作业外，以及“调查式作业”等；改进作业方式。除个人独立式作业的方式外，也可以由学生“自由组合式作业”等。 [1] [2] 下一页 |
