听、说、读、写是日语学习的四种基本能力。在这四种基本能力中，写虽然位于最后，但其影响不可忽视。从长期来看，日语写作不仅是一种能力，其在整个日语学习中都起到非常大的促进影响。通过写作，日语词汇及句型的用法不断得到巩固及内化，有利于日语能力的全面提高，日语写作课已成了高职日语系的一门必修课程，是专业日语教育中的一个重要环节。但是日语写作课取得的成效不大，从整体看，高职类学生关于日语写作普遍缺乏热情，日语论文题目，写作水平参差不齐，因此，如何通过有效的课堂教育切实提高学生的日语写作能力，成了摆在日语教学者面前的一项迫切课题。 一、高职日语写作课教育近况 从对我校日语系师生的调查了解发现，日语写作教育总体情况不容乐观，教、学双方均感到力不从心。一方面，从事日语教育的老师普遍认为日语写作课难上，找不到合适的教育措施。教师把大量时间放在备课和批改学生作文上，但在提高学生的日语写作水平上取得的成效不显著。另一方面，学生关于写作课缺乏热情，一提起日语写作，就叫苦不迭，甚至讨厌写作课。究其原因，我认为主要有以下几个方面。 1.师生普遍对日语写作课重视不足。当前的日语能力测试的主要题型为词汇、文法、读解、听力这几大部分，全部是客观选择题，还未出现写作题，因此，学生往往忽视日语写作。在日语教育中，教师注重词汇、文法的讲解，把课时安排的重心放在精读、泛读、听力、会话等基础课程上。即便是设置了写作课，最后也会沦为词汇的讲解和语法的略论。另外，受某些语言专家的作用，大多数学生认为学好日语的最高标准是讲一口流利日语，很少有学生意识到写作能力在今后工作中的重要性。这样的近况，让日语写作课显得无足轻重。 2.高职学生的特点作用了写作课的教育质量。高职学生相对本科院校学生来讲，普遍学习热情不高，缺乏刻苦钻研精神。而写作是一项创造性的活动，而且是必须以学生为主体完成的。所以，面对这样一项创造性的脑力劳动，学生大多会抵触。另外，部分学生由于日语基础薄弱，词汇量缺失，造成日语表达困难，逐渐对写作课失去兴趣。学生的这种负面情绪也会一定程度地作用教师的上课热情，长此以往，学生的写作水平得不到提高，教师会缺乏自我效能感，这对教育双方来讲都非常不利。 3.单一的教育措施让日语写作课沦为师生的负担。当前多数高职日语写作课的教育模式基本固定，首先是教师讲解写作技巧，略论教材列出的范文，讲解其中出现的主要词汇和关键句型用法，然后提出写作要求，让学生进行写作练习，最后选取有代表性的几篇学生作文进行课堂讲解。采用这样的教育模式势必学生写得多、教师改得累，而且多数学生在写完作文后仅关心老师所给的分数，关于老师所指出的语法、词汇错误基本不关心，不会对其做修改，且大多数老师也不会要求学生再上交第二稿，只是在课堂对一些普遍性的错误做讲解，继而就会布置下一篇的写作任务。如此周而复始、反复循环，最终写作关于学生而言就是不得不应付的一项任务，关于老师来说，也成了一个不得不完成的负担。 由此可以看出，如果不积极采取对策，则高职日语系写作教育将逐渐沦为鸡肋，教育改革势在必行。 二、高职日语写作教育的改革方法 1.加深对日语写作重要性的认识。教师首先应该认识到日语教育的听、说、读、写这几个环节是相辅相成、缺一不可的。日语写作能够帮助学生扩大自身词汇量，巩固复习已学过的句法，对阅读、翻译、听力、口语等各方面都有促进影响。另外，学生应该认识到日语写作在今后工作中的重要性。现在很多公司的业务往来都是通过网络邮件进行的，写作是信息沟通的重要形式，因此必须把写作课放在和精读课、听力课等基础课同等重要的地位上。 2.由浅入深，循序渐进，提高学生对日语写作的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在日语写作教育中，我们不能忽视兴趣在学习中的影响。如何培养学生对日语写作的兴趣，对当前的写作课教育来说是一个很大的难题。我们可以从以下两个方面改革。 （1）循序渐进，加大日语写作课在专业课中的比重。当前在高职日语系的课程中，多数学校的写作课教育只开设一个学期，在短短一个学期的时间里，学生要完成从日语写作基础，包括文章格式、标点符号、文体到记叙文、说明文、议论文及运用文的写作学习，这不管是关于学生的学习，还是老师的讲解来说，都是一项非常大的挑战，甚至可以说是不合理的。我认为写作课应伴随日语系课始终。在学生学习日语之初，可以精读课教材课文为范文，让学生学习日语作文的格式及简单的记叙文、说明文的写法；在具备一定的日语语言基础后，可重点学习议论文的写法；进入高年级后，可把精力放在运用文的写作上，为今后的工作做准备。通过这一措施，可以引导学生由浅入深地进行写作训练，更可以培养学生用日语写作的习惯。 |
