【摘 要】情景教育法在国内外的外语教育中正逐步得到重视和应用，并已取得了良好的教育效果。本文对情景教育的教学学、教学心理学的理论基础\情景教育的具体运用以及情景教育中应注意的问题做了阐述。
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【关键词】情景教育 教学 心理 兴趣 运用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2017）04－0010－02
人类学家马林诺斯基（B.Malinowski）曾说过：“如果没有语言情景，词也就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情景语景中才能产生意义。”语言情景是人物、时间、地点、事件、场景和社会艺术等内外部各种条件的综合。社会语言情景是揭示语言意义的本质因素，语言表达的意义是由情景决定的。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。情景影响于人的感官，从而产生和发展认知活动。语言是客观情景的反映。没有情景，那么无论是汉语还是外国语就都没有了意义，词也就不能反映和代表什么，语言也就不再存在。语言的词、句、篇来源于情景，但不能脱离情景。
情景教育是教师在教育过程中有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的、生动具体的真实性或准真实性的情景，为所要学习的语言提供充足的实例，活化所教的语言知识。情景教育有助于学生把知识融于生动的情景之中，理解教师所传递的信息，借景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往传统教育枯燥无味的局面。
一 情景教育的教学学、教学心理学的理论基础
两千多年前孔子就把学习分成三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。两千多年后，人民教学家陶行知先生从自己丰富的教学经验出发，认为“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。教学学的探讨结果也表明，兴趣是作用学习活动效率的一个重要的心理要素。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动个体兴致勃勃地去学习。一个对学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。情景教育法就是激发学生的学习兴趣。通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生身临其景或如临其景，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，进而使学习活动成为学生主动而自觉的活动。
心理学的探讨表明，情感的产生必须通过人的认识活动“折射”才能产生。美国心理学家S. 沙赫特提出了情绪三因素说，认为情绪的产生归之于三个因素的整合影响，即刺激因素、生理因素和认知因素，而认知因素在情绪的形成中起着重要的影响。一般来说，一个学生在学业上取得较大成就与他对学习活动的满腔热情是分不开的。情景教育法就是要在教育过程中激发学生愉快积极的情绪，通过创设一个使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新的环境，引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。
二 情景教育的具体运用
语言交际都是在特定的情景中采用特定的语言策略，应用语言传递特定的信息。作为一门新的语言，在教授学生的过程中一定要让学生融入到具体的场景中，这样学生才能够深刻地理解和表达语言。
1．会话教育中体会情景、活跃意境
比如“中国の方ですか”这一课，会话的情景是新学期的第一天，中国学生小李在校园里遇见了两位日本留学生，为了让学生们能够身临其境，笔者邀请了日本的留学生来到教室和学生们一起来做会话练习。
山本：失礼ですが，中国の方ですか。
小李：はい。
山本：你好，我叫山本太郎，是中文专业一年级的学生。请多关照。始めまして，私は山本多郎と言います。中国�学科の一年生です。どうぞよろしく。
田中：始めまして，私は田中花子と言います。わたしも中国�学科の一年生です。どうぞよろしくお�いします。请多关照。
小李：上手ですね。
山本：いいえ，これから勉�します。
小李：始めまして，私は李嘉と申します。わたしは日本�学科の二年生です。どうぞよろしくお�いします。
2．利用会话中的材料，有目的地对部分内容进行情景扩展的创设
为了让学生能够把学习的知识连贯起来，在学完几课之后，把前面学习的内容加入到现学的内容里，有利于知识的连续性。例如，有一篇会话情景是小王在医院看病，于是笔者让学生在内容中加进了乘车买药等情景，日语论文，让学生把这些场景串起来。然后把学生分成几大组，第二天在班里表演。结果每个组都表现得十分积极，不仅准备了服装、鞋帽、围巾，还准备了听诊器、药等道具。表演时不仅语言运用得很好，演员的表演也很逼真，课堂气氛非常活跃。通过这样的活动不仅让学生们能温习学过的内容，而且进一步增强了学生应用语言的信心。
3．在情景中进行语法、句型的教育
笔者在教授语法、句型时，也注意创设一些简单的情景，把机械性的语法点和句型的操练融于有趣的情景之中，效果也颇佳。比如，数量词是日语学习过程中很容易出错的语法点。首先，日语数量词和汉语数量词在使用上有很大的不同，比如，汉语里钢笔的数量词是“支”，而在日语里的数量词是“本”；汉语里衬衫的数量词是“件”，而在日语里数量词是“枚”，类似的还有很多。其次，数量词的位置放置也与汉语的位置不同。这样的语法点和句型，如果只是机械性地记忆是很枯燥的。于是笔者让学生们把教室的一角装扮成百货商店，把自己书包里的东西拿出来，当作是商品，每个人都到那里去买东西。学生们感到很有趣，纷纷举手要求去介绍。这样很枯燥的语法和句型在一个有趣的情景里就被学生们愉快地掌握了。
为了活跃日语学习的气氛，日语论文题目，同时也为学生们创造更多的机会锻炼口语，在学生的课余时间里创设学习日语的第二课堂。比如组织开展日语角、举行日语短剧大赛、举行演讲比赛等。这样学生能够应用日语接受信息或表达思想，并亲身体验应用日语达到交际目的后的成功感和愉快感。
情景教育具有直观性、启发性、形象性、情感性的特点。在适当的时机创设适当的情景，可以激发学生学习的兴趣和表达的欲望，培养他们组织语言和应用日语的能力，达到强化教育效果的目的。
参考文献
［1］席玉虎.当代英语教育实用模式与技巧［M］.北京：清华学院出版社，2017
［2］李伯黍.教学心理学［M］.上海：华东师范学院出版社，2017
［3］宋纯等.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教学出版社，2017
［4］〔日〕Pachira House著.日语情景用语1000例（蔡敦达译）［M］.上海：上海译文出版社，2017
〔责任编辑：李锦雯〕
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