摘 要： 精读课贯穿日语系教育的整个阶段，是一门培养学生综合技能的实践课程。本文针对高职学生结合教育近况和精读课的教育特点与要求，研讨了创新高职日语精读教育措施。
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关键词： 高校 日语精读 教育措施
一、引言
日语精读是威海职业大学日语系的一门基础主干课，在教育中起着至关重要的影响，占有独特的重要地位，是所有专业课中课时比重最大的一门课程，是高职日语系的基础。日语精读旨在培养学生听、说、读、写、译的综合能力，通过日语精读教育帮助学生打下坚实的语言基础，掌握良好的语言学习措施，提高学生的综合艺术素养，从而适应社会发展和经济建设的需要。作为一名高职院校的日语教师，我结合几年的工作经验谈谈精读课上调动学生的学习兴趣，提高教育效果的可行性措施。
二、高职日语系的教育近况
（一）传统的教育模式挫伤学生学习积极性。
当前高职院校面对的是没有养成良好的学习习惯，学习能力低，厌学、畏学的学生，给教育带来了很大困难。加之，精读课仍然主要延续普通教学的传统教育模式，一般都是重点词汇和语法的讲解，课文结构和长句、难句的略论，课堂的支配权几乎全是教师在使用，学生较少参与，多数是被动接受，这种传统的教育模式忽略了学生作为教育主体的实践能力的培养，使学生过分纠缠于语言和内容的细节，偏重语法略论，导致教师“一言堂”和学生“哑巴日语”，这些都与高职注重运用能力的培养目标相悖，不利于全面培养学生应用日语进行交际的能力。学生学到的纯语言知识不能够“学以致用”，难以产生学习兴趣，没有学习积极性，因此，教育效果和教育质量都很难达到要求。
（二）不能因“材”施教。
近些年，日企数量大幅攀升，中国良好的投资环境、巨大的市场潜力为日本公司的发展创造了有利条件，同时也掀起了日语学习热潮，但就高职日语系的实际情况来说，尚没有完全适合的教材。高职日语系大多都是选用本科日语系的教材，并不适合高职学生的学习能力和思维能力，日语论文，没有合适的教材来做到有针对性地施教，所以教育效果也不理想。因此，编写一套适合高职教学的日语教材是一个亟待解决的问题。
三、创新高职日语精读教育措施
（一）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
1.情景教育法。
情景教育是将教育内容、角色和场景融合后的一种“仿真”教育组织形式。创设情景能激发学生的兴趣和参与意识，促进学生理解、运用、表达能力的提高，有助于学生进行有效的日语思维，在情景中学生易于理解材料所传递的信息，易于激发正确应用日语表达思想的欲望，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，营造出轻松愉快的学习氛围的目的。例如，在学习新版标日（初级）教材中第24课的运用课文?��送り?�时，我们可以让学生模拟机场送别、车站送别和毕业送别等多种送别场景，让学生分角色地表演，将所学的有关送别的语句表达和寒暄语应用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景训练中，从而收到较好的教育效果。所以教师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创设出新的语言情境，让学生得到充分的实践训练，从而提高精读的教育质量。
2.游戏训练法。
利用游戏提高学生学习的主动性，能在轻松的氛围下复习巩固所学的知识，教育效果也很好，特别是在巩固词汇学习方面可以把游戏作为教育辅助手段。例如，日语论文，在学完几单元后，可以采用单词接龙的方式来巩固单词。教师或一名学生随便说一个所学的单词作为开头，接下来的学生以此单词的结尾假名作为新单词的开头假名，按照此规则进行下去。（注：不能说以?�ん?�和?�る?�结尾的单词。）
如：よなか→かさ→さくら→らいげつ→つかう→うけつけ→けいたい……
（二）利用多媒体丰富课堂教育。
多媒体教育手段集趣味性、生动性、形象性、新颖性为一体，图文声并茂，能充分调动学生各种感官，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教育活动中，使学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻，可以取得理想的学习效果。例如，在教育过程中涉及的日本政治、经济、艺术、社会等相关的知识介绍，利
用多媒体将网站或资料中采集、下载到教育材料中更直观地呈现给学生，加强学生对信息的感性认识，激发学生的学习热情。
（三）注重课堂的各环节教育。
1.课前训练。
教师可尝试每堂课前让1―2名学生进行3―5分的日语演讲活动。演讲的话题不限，让学生随意准备，可以是有关自己身边的事、有趣的故事、日本人文、风俗等短篇文章或是学生自己写的短篇文章，学生自由选择。通过这种方式锻炼学生开口说日语的胆量，培养学生口头表达能力和写作能力，激发学生学习的积极性。另外，在演讲结束后，鼓励演讲学生和其他学生用日语针对演讲内容相互提问交流，促进学生听说能力的提高，活跃气氛，激发全体学生的学习热情。
2.课上讲授与操练结合，做到精讲多练。
精读课的任务不是孤立地学习单词和语法，因此，在课上应避免单调乏味的教师“一言堂”状况，让学生不断参与到教育活动中来，教师要通过边讲解、边提问、边实践开展教育，全面培养学生的综合技能，让学生将课堂当作学习应用语言的操练场，配合不同的教育内容和要求，对学生进行听说读写译的全面训练。教师应坚持用规范、易懂的日语授课，在讲授单词和语法知识点时，调动学生积极参与，读单词不再是教师领读，而是学生按照调型自己拼读，教师讲解不单扩展词义还要鼓励学生结合实际利用新单词造句，或者教师与学生以对话形式，用新单词造句。课文讲解前，教师可以先放课文录音让学生对着课本一边听一边理解，让学生眼、耳、脑并用，集中精神理解课文。课文的学习不是讲解完单词和语法就完成了任务，教师还要善于利用课文作为阅读略论材料，针对课文内容提问，让学生用日语组织语言回答问题。另外，教师还可以让学生根据自己的理解概括文章大意，以笔头和口头复述两种方式完成。总之，在课堂上教师要精讲，学生要以多种形式多练，用这种以学生为中心的实际操练方式培养学生的综合能力。
3.丰富课后自学内容。
课堂上的训练都受到时间和人数上的很多限制，不能做到充分到位地实际操练，因此，要让学生重视课后的自我充实，将教育扩展延伸到课后，教师可以给学生布置情景操练和话题讨论等学习任务，组织学生开展日语沙龙，在网上搜集感兴趣的日语知识带到课堂上与大家分享，采用多种灵活方式将课后的时间充分利用起来，让学生分小组地相互监督，相互合作，相互学习，发挥学生的主动性，全面扩学院生的知识面。
四、结语
高职日语精读课程重在培养学生的综合语言应用能力，教师和学生都应本着专业特色和社会需求开展教育活动，尽可能地拉近课堂与社会的距离，培养学生参与课堂教育与实践活动的乐趣，使学生掌握实实在在的交际能力，实现高职日语人才的社会价值。
参考文献：
［1］�淑萍.激发兴趣营造富有生命力的课堂氛围［J］.宁夏教学，2017.
［2］张剑.多媒体辅助日语精读教育的探讨与探究［J］.湖南科技大学学报，2017.
［3］朱丽华.精读教育与情景创设［J］.保山师专学报，2017.
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