1.引言
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《学院日语教育大纲》(修订本)明确指出,学院日语的教育目的就是要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用日语交流信息。这一要求,体现了大纲的时代性、科学性和先进性,在重视打好语言基础的前提下,突出强调了提高语言运用能力的必要性。
在语言交际活动中,写作是一项非常重要的语言表达技能,写作能力的培养是语言教育中一个不可或缺时环节。因此,在目前的日语教育中,教师应把培养学生的语言运用能力放到首位,以造就直接服务于社会的实用型人才为目的,积极寻找对策,使学生的日语水平取得全面切实的提高。
2.转变教育措施,从成果教育法转向过程、体裁教育法
在我国日语写作教育领域中,许多教师采用成果教育法。成果教育法认为写作与语言知识相关,重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用。首先,教师选取一篇形式完善的范文进行课堂讲解。重点略论其修辞选择形式和结构模式,目的是使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。其次,教师就写作某类文章常用的句式进行训练,并指导学生从事段落写作等活动。然后,要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完善的作文并交给教师批改。通过以上学习和训练,学生可以自由发挥,使写作技能成为其现实活动的一部分。
在批改作文过程中,教师把学生的作文当成最后成果进行修改、评分。评判的依据,主要是句子层面的修辞形式和语言正确度。成果教育法的理论基础是行为主义理论,认为教育过程是一个由教师提供“刺激”、学生做出“反应”的过程。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的,学生毫无自由创作的空间。
成果教育法是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败,这样做的结果,使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上(包括格式、拼写和语法等方面)。当前,它的不足已经暴露出来。即使经过一段时间的训练,学生仍然感到难以掌握写作的奥秘,想写出优秀的作文却不知如何着手。这是因为教师把写作看作是精读的延伸,过于重视语言方面的因素,过多注重词、句、段、章的结构进程和范文在格式、内容方面的指导性,而把写作的真正意义束之高阁,很少将时间和精力花在充实作文内容上。这是成果教育法的欠缺。
日语写作课应当是培养学生实际写作能力、进行再创造的场所,而不仅仅是一个讲解词汇、略论语法的场所。教师需要在教育重要环节上进行相应的改进。针对结果教育法的不足,应采用过程教育法。这种教育法克服了结果教育法的弊端,把重点放在学生的写作过程和写作能力上,有利于学生了解自己的写作过程,充分发展他们的思维能力。
过程教育法就是将写作视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的写作成果。它不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上,而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审核等写作过程和技能上。过程教育法的教育模式可分为四个阶段:写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。按照过程教育法的要求,老师在写作过程中主要起辅助影响,重在开发学生的潜能。这能解决学生写作中存在的一个问题。因为国内一些探讨结果表明,日语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏,表现为主要思想和细节技巧的应用不理想,内容的挖掘是学生日语写作中最大的难点。然而,日语写作的内容挖掘能力可以通过写作课来培养,教师应把内容挖掘技巧的教育当作写作学习的关键。写前阶段可以在这种情况下充分发挥影响。首先,写前阶段的技巧可以使作者放松,帮助他们树立自信。做写前准备的学生,受到教师的鼓励去开发自己感兴趣的题材。第二,写前阶段要求学生写出当时浮现于脑海中的所有内容,学生应不停地思索,不停地写,试着写得越快越好,追求数量,而不是质量,努力避免检查已写出来的题材,不为拼写、标点、语法、逻辑等等担心。只有这样,才能不断增加输入。
综上所述,由于写作成果法在提高学生写作方面的不足,我们有必要加以改进,并将它与写作过程法结合起来,以提高日语写作的教育水平。但是,我们也不应放弃传统的教育法,因为写作对形式、风格、语法等方面的要求也是重要的。教师应在重视作文本身的成果教育法的基础上,引进一些注重写作过程的教育法,教育生怎样发掘题材内容,再进行写作本身和修改技巧方面的训练,那么学生日语作文中内容贫乏的近况会有所改观。另外,写作是一种社会的意义建构。在教育中,教师应考虑到社会语境,并在此基础上进行写作教育。这样,通过训练以后,学生就能最后写出反映社会语境特点和语言特点的文章。
3.促进写作能力提高的几个重要方面
3.1激励性评语
评语是老师批改作文时经常使用的一种形式。传统的日浯教育中,教师的评估存在着严重的缺陷,师生间没有达到真正的交流,教师所做的反应过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措辞方面的错误,而忽视了内容。修改后的作文所表达的思想和原稿几乎没有差别,所以学生感到不能从老师的反馈中得到他们所期望的那种指导,结果往往事倍功半。
写作教育措施的改变要求教师对学生作文的评估也做相应的改变。教师应把写评语看作是与学生进行信息交流的一种重要方式。评语的重点首先应放在作文的主题思想、概念、论点上,然后再处理与语法有关的问题。教师在批改作文时,应认可学生的优点,不改或少改学生的错误。为了把学生的注意力吸引到富有表达力的词句上,教师可要求学生在自己的作文里先标出准确的用词、精彩的句子和思想的亮点等,然后在批改时重点评估,予以认可。这样做,对学生而言,激发了学习外语的兴趣;;对教师而言,批改作业变得容易省时,因为认可优点比改错更容易。此外,对学生作文中的语言错误,应采取宽容的态度。因为从理论上讲,二语习得者的语言属过渡性质,在不断发展变化,但自成体系。从学习者的眼光看,它是合法的浯言,无对错之分。学生犯错是进步的阶梯,是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入,随着英语的不断提高,许多错误会自行消失。
3.2在精读课中进行写作教育
学院日语精读课是学院日浯教育的基础骨干课程,其基本任务就是对学生在听、说、读、写、译方面进行综合训练,培养他们综合应用日语的能力,在精读课教育中,如何进行写作训练,值得我们深入探讨和探究。另外,在梢读课中抓紧抓好写作教育是精读教育份内的任务。因为写作与阅读是紧密相关、密不可分的。如果学生能从一个作者的立场出发去学习范文。那么,他便能从范文中获取大量有益的东西。
在精读课上,教师应从语篇人手组织教育.略论文章的体裁及结构,讲解一些篇章知识,使学生了解文章脉络,明白文章层次,从中学习写作文的措施.并训练学生用日语思维。要求学生找出段落主题句、关键词,说出各段大意,指出衔接手段等。这样既加深了学生对文章的理解,也培养了学生的写作技能。
3.3在口语教育中促进写作能力的提高
探讨表明,日语口语表达能力对日语写作能力有直接作用,日语口语能力的提高有助于笔头表达的提高。尽管口语和写作在心理、语言和认识等方面存在着异同,但两者仍有不少共同之处。两者都反映交际能力,即把内在的思想用清晰、得体的语言形式,向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际的能力。两者都需要考虑信息接受者的知识层次、理解力和期望。两者都受语义和句法规则的支配。因此,口语熟练的学生,即具有了一定的用日语交际的能力,这种能力自然对用写作表达和交流思想有积极的促进影响。因此,教师应该用英语授课,师生在课堂上应该使用英语进行交际.以此来促进口语能力的提高,进而提高写作能力。
3.4扩大词汇量,是促进写作水平提高的重要途径
日语教育离不开词汇教育,因为词汇是组成语言的最基本的材料。没有词汇也就无所谓句子,更无所谓语言。
领会词汇是日语写作能力发展和提高的重要基础,也是整个日语水平发展和提高的重要基础。词汇学习可以直接促进日语水平的提高,学生只有具备了充足的词汇量,才有可能为写作提供可理解的输入。此外,领会词汇量大,直接有助于表达词汇量的扩大,探讨表明,日语表达词汇水平对日语写作能力起着至关重要的影响。学生的表达词汇量越大,文章的质量也越高。如果学生没有足够的日语表达词汇,他不能很好地将他的思想以书面语的形式表现出来。不少日语写作结果表明,学生作文中存在的很多问题,如内容贫乏、词不达意、上下不衔接、句型单调等问题,实际上是缺乏表达词汇造成的。因此,学生应在教师的帮助下,充分地利用构词知识,,在丰富的语言环境中学习和运用于词汇,再结合合理有效的科学记忆措施,就一会能够迅速扩大词汇量,提高日语词汇能力,进而提高日语写作能力。
3.5从对比中学习地道的表达法
日语和汉语在很多方面差别很大。这就要求教师在课堂教育中适时地指出两种语言从宏观结构布局到微观的遣词造句的异同,就两种语言进行必要的对比略论,使学生熟悉日文习惯,减少母语干扰,这对提高学生的日语表达水平有一定的帮助。
3.6重视语言表达的准确性,鼓励学生课外多读多写
教师应每周布置一篇课外写作作业,要求学生动笔多写,不限字数,以写作文为手段,促进日语的应用。当学生用日语表达意思时,不得不调用已学过的日语知识,斟酌语法规则的应用,琢磨词语的搭配,掂量词句合作的确切性和得体性。通过写作,日语知识不断得到巩固并内在化,为日语技能的全面发展铺路,“以写促学”,学生的文字能力会得到提高。
4.结束语
写作是衡量学生日语综合能力的一个比较全面的尺度。写作能力与其它能力密不可分,阅读、语法、词汇、口语教育都会促进日语写作教育。日语写作能力的提高也有赖于学生综合能力的提高。另外,写作能力的提高是一个循序渐进、漫长的过程。因此,教师要立足于平时教育,不断改进教育措施,从点滴做起提高学生的综合能力。综合能力提高了,应用语言的能力才能够提高,只有这样学生才能写出内容充实、布局合理、文字准确的好文章。
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