摘 要： 日语中当用汉字已经超过两千个，因此，在日语教育过程中，教师有必要发现和探讨这些日语中的当用汉字的音读和训读的发音规律。面对大量的词汇，日语教师可利用比较法和联想法，日语毕业论文，帮学生找出日语单词或词汇中的同义词和近义词；让学生造句使其掌握重点、关键词汇；利用归纳法，对日语词汇进行主动记忆；让学生在文章句子环境中学习积累词汇；通过让学生在听说的环境中学习积累词汇，使其有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。
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关键词： 日语学习 日语词汇 教育措施
单词和词汇是语言的基础，其重要性不可低估。在日语学习中，听、说、读、写、译各方面能力的提升首先依赖于词汇量的扩大。另外，各类日语考试成绩的提高，也都无一例外要快速扩大日语词汇量。因此，日语词汇的教育措施也是每一位教师面对的重要课题。
一、发现和探讨日语中当用汉字的音读和训读发音规律
日语中当用汉字的发音基于汉语中的汉字，既是表音符号又是表意符号。作为表音符号，有音读（日语中称之为“音�み”）；而作为表意符号，有训读（日语中称之为“��み”）。“音�み”原本大多来源于中国汉字的词汇，读音与中国汉字的读音相近，如日语中“修理”和汉语中的“修理”发音就是如此；“��み”发音是日语原有的读法，而含义来源于汉语或具有日语独特的含义。
1.寻找日语中汉字的音读和训读的规律。
比如，汉字“�”，“�”字音读か“しょ”：行�（ぎょうしょ）、�道（しょどう）、投�（とうしょ）、��（としょ?ずしょ）、��（どくしょ）、��（しょるい）等。在“�”训读中读做“か（き）”或“ふみ”：�き下し（かきくだし）、�き下ろす（かきおろす）、�割（かきわり）、�き言�（かきことば）等。
2.寻找汉语中的韵母与日语长音等之间的对应联系。
汉语中的韵母ao、ou、ang、eng、ing、ong等与日语中音读中的长音有一定的对应性。影�（えいきょう）、学生（がくせい）、凹凸（音�み：おうとつ）、�酬（おうしゅう）、欧州（おうしゅう）等；另外，汉语中“n”作韵尾的读音，在日语中大多读成拨音“ん”。如：富士山（ふじさん）、分�（ぶんべつ）等。
3.寻找汉语中的声母与日语音读之间的一定的对应联系。
如：现代汉语中的声母b、p、f与日语中的“ハ”行或“バ”行音有一定的关联性，如波浪（はろう）、普通（ふつう）、女房（にょうぼう）、解放（かいほう）等。声母“l”与“ら”行音也有关联性，如��（しゅるい）、例外（れいがい）、往来（おうらい）等。
4.寻找汉语中的声母“n”与日语“ダ”行或“ナ”行发音之间的对应联系。
如：那�（なは）、内容（ないよう）、泥棒（どろぼう）、南�（なんぷう）等。
掌握以上这些规律，可以迅速扩充日语词汇量。日语教师可应用这些日语当用汉字的读音规律，引导学生举一反三。
二、利用比较法和联想法，帮学生找出日语单词或词汇中的同义词和近义词
1.利用相同的汉字作为线索进行比较和联想。
例如，ひとけ（人�）和にんき（人�），两个单词日文当用汉字一样，日语、中文解释如下，ひとけ（人�）：人のいる�配。人の�（け）。中文含义是：有人的迹象。而にんき（人�）：人�の意�。世�一般の�受け。�判。その地方の��。中文含义是：声望，人缘。
2.利用相同或相近含义的词汇作为线索进行比较和联想。
例如，�り合う（はりあう）和�り合う（せりあう），两个日文单词都有竞争的意思，但又都各有侧重点。�り合う：互いになぐり合うなどして争う。�争する。（力のほぼ同じ者同士が）共通の目的を得ようと、�抗し、�争する。除了竞争含义外，有强调通过互殴的方式等进行争斗和力量相当者为了共同的目的进行对抗，竞争的含义。�り合う：互いに接近してわずかの差を争う。口�する。�争する。除了竞争含义外，有强调相互紧紧靠近争夺细微的差别。争吵或口角之意。
三、让学生造句，使其掌握重点、关键词汇
造句是帮助学生掌握词汇的关键步骤，也是互动式教育方式的要求。例如，在学习“�しい”和“嬉しい”时，造句可让学生掌握它们的正确用法，“田中さんは�日の勉�が�しくてたまらないらしい。”その状�を��的に受け入れる�持ちが�く、できることならそれを持�したい感じだ。“�しい”强调积极接受这种状态，并想持续下去。而“嬉しい”强调自己的欲望得到满足，欢迎这种状态的出现。如，“皆�のめにかかれて嬉かったです”。自分の欲求が�足されたと感じて、その状�を�迎する�持ちだ。
四、利用归纳法，对日语词汇进行主动记忆
词汇量增加的同时，经常要利用归纳法，对日语词汇进行主动记忆。归纳的措施很多，试举例如下。
1.将拟声词、拟态词进行归纳。
如：“はらはら”，担心，忧虑，静静地连续落下状，头发散乱状。“ばらばら”，粒状物持续落下状，散乱。“ぱらぱら”，细小物或粒状物散落状，轻撒少量东西状，快速翻动状。
2.将日语中惯用语进行归纳。
在与“手”有关的惯用语中，如:ややこしい手�きは、私にはちょっと手に余る。（繁琐的手续我有些难以处理。）私は好奇心のせいか、生け花に手を延ばしている。（我大概由于好奇的缘故吧，开始进行插花。）佐藤さんは�品の��から、もう手を引いた。（佐藤已经不再搞产品的开发了。）与“鼻”组成的主谓句，即“鼻が自动词型”，试述如下：鼻が利く：嗅觉灵敏，精于赚钱。如：佐藤さんは口もうまいし、鼻が利く。鼻が曲がる：恶臭扑鼻。鼻が曲がりそうな�いがする。鼻が凹む：丢脸，出丑。以上是“鼻が自动词型”，与“鼻”组成的主谓句。自动词强调非人为性，自然性；非目的性，自发性；非意志性，客观性。所以，上述惯用语均能客观地描述某种事情，日语论文，某个人的现实状况，排除了主观推测。
3.按照一定的标准分门别类地进行归纳。
在学习动词时，可以将相同或相近含义的动词的自动词和他动词归纳。例如，励ます和励む、�ます和�める、切る和切れる、破る和破れる等，前者是他动词，后者是自动词。在学习副词时，可以按照程度副词和频率副词进行归纳。如，十分に、あまり、よく、いつも、�りに、引っ切り�しに等，可以让上述副词按照在句子的环境和含义下进行归纳和整理。日语中有片假名、平假名、汉字、罗马字组成。即使是片假名、平假名、汉字词汇也会具有相同的含义，比如，“始まる”、“始める”、“スタ�ト”、“�始”等就是这样的词汇。
五、在文章句子环境中学习积累词汇
日语中不同的单词和词汇会有不同的含义，即使是同一单词和词汇，几乎都有多种含义。因此，在不同的文章、句子环境中，就会有不一样的具体的含义。阅读一段或整篇文章之后，教师可要求学生查阅不太熟悉的单词和词汇，这样可以快速、准确地记住。
六、在听说的环境中学习积累词汇
随着互联网技术和多媒体技术的发展和普及，日语音频文件、视频文件大量出现，如果让学生通过在听说的环境中学习积累词汇。尤其听日语的NHK新闻、看中日文双语字幕的日剧，通过听觉、视觉刺激，一方面可以提高听力，另一方面也可以快速查询生单词和词汇并在第一时间记住。
参考文献：
［1］日汉大辞典.上海译文出版社，讲谈社.
［2］杜民华.浅议日语单词记忆法［J］.山西广播电视学院学报，2017，（1）.
［3］新明解国语辞典（第五版）.三省堂.
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