【摘 要】《日语会话》是日语系基础教育阶段的核心课程之一，对日语系教育有着十分重要的影响。本文就本课程在教育上存在的问题以及相对应的改革进行了讨论与探讨，以期能对从事《日语会话》教育的工作者有所启发，并期望对其他课程在这方面改革的努力提供一些借鉴。
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【关键词】《日语会话》 教育方式 改革
一、《日语会话》教育的近况
笔者在大学从事日语教育两年了，主要执教《日语会话》课程。在这两年的教育中，笔者发现日语会话教育仍存在一些问题。
一方面，《日语会话》教育中，日语的基础――发音和语调不容易受到重视。从学生学习语音系统开始，就为日语发音打基础。在打基础阶段，作为教师的我们容易急于求成，只注重学生有没有把五十音图的假名记住，而忽视了学生们发音的正确性。珠江大学商日专业的学生大多是广东人，因此讲粤语以及客家方言的学生占98%以上，很多假名辅音部分的发音都非常不标准，比如l与n不分，c与q不分，s与x不分等等。到开始学习单词句子阶段，更是急于让学生记住单词以及语法，而疏于对每个单词语调重音的教育。这就导致了学生们将来说出来的日语阴阳怪气的，明明说的是日语却不像日语，让人难以听懂。日语会话作为日语系的基础课程，从学生入学开始就开始设置，但是为了加强学生的基础知识，《日语会话》课程容易演变成基础日语的辅导课。在日语会话教育中，过于注重单词的记忆和语法的理解，忽视了会话的“听和说”这一宗旨。
其次，《日语会话》教育中，书本知识和实际应用容易脱节。过于注重接受、记忆、模仿的学习，使学生们只会死记硬背，不会应用在实际的情景会话中，导致学生们在会话课上经常会出现一旦被提问就什么话都说不出来的情况。虽然大多数学生私下很多课文句子都能流利背诵，但在会话课堂上却经常哑口无言或者反应迟钝，因此无法提高在实际会话场景中的语言交流能力。
再者，高职院校的学生相关于重点以及本科院校的学生来说，大部分学生学习积极性不高。在《日语会话》课上经常会出现“撬不开口”的情况，其中原因有很多，比如害羞含蓄，怕说错被同学笑话;或者压根就觉得会话课不重要，觉得学好语法才是关键。
最后，《日语会话》课上经常会强调的是构词造句能力，忽视了语言原本的宗旨。课堂上的《日语会话》教育经常会有意无意地注重学生语法句型的使用是否正确，而忽略了语言是个交流沟通的工具，能够让对方正确理解自己的意思是最重要的。由于日语的暧昧性，同一件事因人、因时、因地不同，表达方式都不相同，如果只在意构词造句的正确性，忽略了当时的场景和人物联系，可能会导致意思传达不明等相反的效果。
二、对《日语会话》教育方式改革的探究
《日语会话》教育，首先要了解学生的学习动机，让教育内容适应其学习需求。调查学生学习动机的基础上，日语论文，对会话课堂做一些教育手段的设计和实践创新，力图应用各种教育手段，打破传统的教室对话和教师单方面传授、学生死记硬背的模式，把学生自主学习的积极性充分调动起来，激发或提高学生对日语和日本艺术及风俗习惯的兴趣，以兴趣促学习，以求达到事半功倍的学习效果，日语毕业论文，同时能为学生今后的深造、发展打下良好的基础。这些教育手段的设计和实践可以为进一步提高《日语会话》教育措施改革奠定基础。
其次，必须注重师资力量的建设和加强教师素质的培养。由于我国高职院校扩张过快，很多高职院校开设日语系没有达到相应的师资标准就仓促招生，这样关于学生的培养和教学也会明显地感到力不从心。而且日语系的学生大部分都是零起点，而外语的学习就是一个模仿的过程，从一开始就要注重发音和语调的练习，以提高语言的感知能力。另一方面，学习一门外语也是学习这个国家的艺术，只有对中日艺术异同有所了解，才能在语言应用上更加熟练和地道。所以，学校在聘请日语会话教师的时候，最好聘任具有丰富海外留学经验或工作经验的日语人才。只有对日本的历史，风土人情，语言习惯有着深入了解的老师，才能够胜任《日语会话》课的教育。
第三，注重“听”和“说”的统一。外语教育中的听、说、读、写，听在第一位。会话教育中，首先是在听懂的基础上进行模仿;实际对话中，也要先听懂对方的问题才能做出回答。由此可知，说是建立在听的基础上的，只有“能听”才“会说”。所以会话课上的听和说是相辅相成，统一结合的。在实际教育设计中可以加入即时问答环节，或即兴表演环节，在没有预习或复习的前提下，应用所学知识进行对话，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也有效地进行了听说练习。
最后，教育手段和措施的革新。随着现代科技发展，教育手段也在不断革新，出现了多媒体等新的教育手段，将教育内容多元化地呈现在学生面前，通过文图片、语音、视频等，让学生们更容易接受那些枯燥的文字。《日语会话》教育更应该利用这些先进科技手段，给学生创造一个良好的学习日语的语言环境，以多媒体形象生动的特点，直观地表现会话情景，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能达到迅速提高会话能力的目的。在教育措施上，互动式教育和情景教育效果较为理想，通过视觉、听觉的刺激，激发学生们的表达欲望。笔者在教育环节中会加入自编情景剧的环节，学生们可以根据所学知识，自编自演短剧，之后再让学生们互相提问、进行点评，找出会话中的典型错误加以提示改正。这样不仅充分调动了学生积极性，还拓展了学生的思维，也能让全班同学参与其中，有效地进行听说练习，从而提高了学生语言的实际应用能力。
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