摘 要 随着高等职业教学的发展，校企合作、顶岗实习作为常规的实习模式成为高职院校培养运用性专门人才的重要形式。以就业为导向，充分利用校内外不同的环境与资源，帮助学生提高实践运用能力、职业技能水平和就业竞争力。合理的实习模式安排能够最大程度地体现出高职教学体制的精髓，区别于本科高等教学，达到实践运用性人才培养的目标。但是，现存的实习模式仍然存在很大的问题。需要我们针对实习模式不断地创新探讨，这对高职院校实习有一定的指导意义，并可以为其他院校的实习提供参考意见。
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关键词 高职院校 日语系 实习模式 创新探讨
中图分类号：H319.1 文献标识码：A
为了深入贯彻《国务院对于大力发展职业教学的决定》的精神，大力发展工学结合，校企合作的培养模式，各大高职院校越来越重视学生的实习工作，相继提出高职院校2/1顶岗实习的人才培养模式，即学生用两年的时间在学校学习专业课程和相关技能。第三年到校企合作公司进行为期一年的现场实习工作。高职院校日语系的实习注重培养学生直接与日本人沟通的实战语言运用能力。通过这种实习模式，主要目的是学生们通过顶岗实习把在学校学习的理论知识运用于实践当中，体验现实工作中真正的工作氛围和面临实际问题的应对能力，进而培养学生的职业技术能力和综合运用能力。然而，在实习环节实施的过程中，出现了很多问题，为了能够更好地了解高职学生的实习近况及存在的问题，并提出行之有效的解决办法，笔者通过对高职院校日语系进行调查对比，探究和探讨适合高职院校日语实习模式。
1实习的形式及意义
1.1国外高职院校的实习模式
在国外，职业教学发展得比较早，美国早在1906年开始实施了第一个产学合作计划，英国在1975年组建了全国性的教育企业（Teaching Company），由教育企业出面组织高校和公司界共同参加科技协作项目，共同培养高质量的运用型人才。日本于20设计60年代初开始推进产学研合作教学的发展，1983年后，日本国立学院的产学研合作教学得到较快的发展，取得一定的成效。
其中还有，德国的“双元制”、澳大利亚的TAFF模式等都对我国高职院校的产学合作，顶岗实习的人才培养模式起到重要的借鉴影响。德国的“双元制”模式，实际上是一种校企合作，攻读交替进行的办学体制和教育模式，即公司和学校“双元”结合，共同承担实施职业教学。澳大利亚的TAFF模式，成为技术与继续教学模式。以能力为本，市场导向为特点，专业和课程设置灵活，学制长短不一，根据公司所需培训培养的技术和技能要求为准；它是一种“工作”和“学习”两个过程不断循环往复的终身教学模式。
总之，以学生就业为导向的职业教学，工学结合，校企合作的人才培养模式，已经成为国际职业教学界公认的培养运用型高技能人才的一种有效途径。
1.2国内高职院校的实习模式
自1997年10月17日国务院《对于大力发展职业教学的决定》的文件中提出“提倡产教结合、工学结合”以来，职业教学开始朝着“产教结合”的办学路子进行积极的探究，实行校企结合、顶岗实习等实习模式。各大院校、各个专业也都开始探究适合自身特点的实习模式。为了培养符合社会需要的高职运用日语系人才，其实习模式改革也势在必行。当前，高职日语系的实习大致分为自主实习和校统实习。少数学生满足准就业条件，自行找到与本专业相关的实习单位，要求自主实习。校统实习要求学生必须按照大学要求去固定的实习单位进行实习，但由于实习基地有限，学生自身的专业水平的限制，选择范围不大。
2高职院校日语实习近况及存在的问题
2.1课程设置脱离岗位需求
当前很多高职院校的日语系就好比缩小版的本科，只是学制缩短为3年，课程设置方面仍然按照本科的模式，缺乏职业技能的培养，特别是在大力开展校企合作、实习实训工作以来，课程设置与岗位脱离的现象更加突出。课程教育任务与实习任务不一致，课程设置任务与实际工作要求不符，课程内容与公司岗位的实际要求相脱节等等，都是制约日语系发展的重要因素。
2.2师资队伍结构不合理
高职院校的日语教师大多数是本科或探讨生从学校毕业后直接来到学校任教，没有在相关公司工作的经验，虽然具备比较深厚的理论基础，但由于缺乏实践运用能力，关于学生的专业技能的指导缺乏经验，使得培养职业技能成为口号。另外，许多年轻教师缺乏危机意识，对自身专业技能的提升不够重视。在大力提倡培养综合素质人才的今天，如何鼓励年轻教师积极主动地提高自身素质，成为复合型人才，是高职院校不得不探讨的一大课题。
此外，实习指导教师的缺乏也是一大问题。专业日语教师对实习指导工作缺乏经验，不了解公司工作流程，对学生疏于管理，很多学生在公司中遇到的问题因为实习指导教师不在身边而不能及时得到解决。
2.3专业不对口、实习基地缺乏
受到多方面因素的作用，学校安排学生到不同的公司实习，单位比较分散，专业对口率比较低。另外，由于日语系的特殊性及日资公司特点，能够接纳、吸收的学生的数量是有限的，不能满足所有参加实习的学生都能够对口上岗实习。
在调查过程中，大部分学生表示自己实习的岗位与日语系联系不大，甚至无关。有的学生在实习过程中从事销售甚至后勤人员的工作。导致有些对实习工作懈怠，对学校安排不满，中途放弃实习，使实习效果不理想，失去了意义。
此外，一些大公司为了追求利润不愿意大量接受实习学生，只能提供个别技术含量较低的岗位。关于高技术要求的岗位，不愿意投入过多的经历对在校生进行前期培训，一旦学生的水平或技能达不到要求，便拒绝于学校建立校企合作联系，因此，实习基地相对缺乏。
2.4实习管理制度不健全
由于高职日语系多采取2/1或2.5/0.5模式的，实习期都在半年以上，这样一来，实习时间相对较长，学生在公司中分散分布，对顶岗实习的管理造成了很大的困难。再加上，实习指导教师在校内担任大量的教育任务，很少深入到公司中了解学生的实习状态，与公司指导教师沟通不足，只是通过手机或网络等简单形式不定期地与学生沟通，无法全程监督和管理实习学生。此外，由于实习指导教师的专业技术和管理水平不高，对学生在顶岗实习中遇到的问题不能及时有效地进行纾解和帮助，从而使实习问题越来越严重化。 3高职院校日语实习改革创新
3.1与公司合作办学，共同制定课程
高职日语系必须根据区域、社会发展的要求，灵活调整和设置专业，及时跟踪市场需求的变化，通过邀请公司参与课程设置，或合作开发课程，建立突出职业能力培养的课程目标。根据合作公司的岗位要求，依靠合作公司的相关资源进行课程改革，建立定向培养模式，让学生专学专用，既提高了学生的专业技能，又满足了公司对人才的需求达到校企生三方共赢。
3.2要求教师挂职锻炼，培养“双师型”人才
建立“双师型”教师队伍是高职日语系实施人才培养模式改革的必要条件，是高职院校提高教育质量的前提。在强调培养学生职业技能的同时，必须要求教师自身技能的提高，教师应该具有行业公司相关实践经历。在引进人才时，应侧重于具有公司工作经验的人才。同时，鼓励任职教师到行业公司挂职锻炼，积累实际工作经验，提高实践教育的能力，以培养专业教师的“双师”素质。另外，还可以聘请行业公司人才到学校担任兼职教师，加快“双师”教师团队建设。
3.3建立稳定的实习基地，尝试“订单式”培养模式
要想完善高职日语系实习实训，必须建立一批长期稳定、与专业结合紧密，联系良好的实习基地，根据公司特点尝试“订单式”培养模式，按照公司要求定向培养专业技能的学生。为学生提供专业对口或接近、各方面条件良好的符合实习要求的岗位。有利于提高学生在该行业的竞争力和自信心，并能够确保学校为公司提供专业素质优秀的复合型一线人才。身语言运用能力。
3.4健全管理制度，使管理有效化
随着实习模式的改革，管理制度也必须进行相应的调整，定期不定期的邀请公司管理人员，行业专家，专业指导教师，优秀毕业生等进行管理办法的进一步研讨，使管理机制更加细化，不适当之处给予改正。制订出适合学校、学生、公司三方面共同利益的管理办法。学生方面，提前很长时间发放《实习实训管理办法》手册，利用业余时间学习，采用简单的小型测验以督促学生认真学习。利用往届学生顶岗实习时收集的各种实习案例，建立实习案例库。公司方面，提出宝贵意见，委任专门校外实习指导教师，与校内指导教师经常沟通，互相协调，共同发展。学校方面，设立网络管理平台，由校内实习指导教师通过网络交流平台对实习学生进行专业知识辅导、学生心里疏导；校外指导教师对学生的实习状态、职业技能、工作效率、人际交往等各个方面进行评价，并对其工作状态、专业技术的掌握程度、工作流程的熟悉程度等方面进行评价，日语论文，通过校企双方共同努力，日语论文题目，完善顶岗实习管理与评价机制。
3.5开拓海外实习基地
高职院校日语系以培养实用型日语人才为目标，那么，语言的运用技能的培养最有效也是最需要的就是语言环节，能够为学生提供海外实习的机会，无疑是最好的语言学习的途径。通过海外实习的学生无论在专业知识掌握方面还是在实践运用技能方面都远远高出在国内实习学生。因此，开拓海外实习基地是高职日语系顶岗实习的主要发展方向。
4结语
实习实训是高职日语系教育工作的一部分，是学生走向工作岗位的一个阶梯，为了提高教育效果，加强学生职业技能和综合素质，必须探究出适合高职日语系的实习模式。只有这样才能够为社会培养出高水平的实用型的日语人才。
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