摘 要：日语写作能力在很大程度上反映了学生的综合语言素质和日语实际应用水平。本文就学生当前的学习近况，略论了作用日语写作能力的因素，给出了提高学院生日语写作能力的方法。
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关键词：日语；写作；方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2017）05-0031-01
日语的能力包括听、说、读、写、译这五个方面, 其中日语的写作能力是语言能力的重要组成部分之一。日语学习的高年级阶段重点应该放在写作上。虽然在国际日语能力测试中没有直接出现考察学生写作能力的题型。但是从国家每年当前的各类日语考试来看，写作部分占有相当部分的分值。
一、作用日语写作能力的基本因素
1.应试型考试的作用。每年社会上各级别日语考试种类繁多，对学院生而言，刚进校，就开始耳濡各类考试的信息。很多用人单位将各级别考试，尤其是各类考试证书作为用人条件。这就无形中引导这学生们就探讨通过这些考试的途径，以JLPT和J.TEST（日本语能力测试、实用日本语鉴定考试）为例，不难发现，所有题目都是选择题，只要在这些选择题上多花些功夫，日语毕业论文，探讨作答技巧，那通过考试是不难的。于是学生平时的学习重点就下意识的放在了记忆日语单词、练习日语文法、练习日语听力、扩展日阅读等方面。结果把日语学习当成记单词、学文法的过程，而忽视了对写作的练习，日语毕业论文，所以，这些考试就对日语的教育与学习产生了负面的作用。
2.日语听说能力的作用。日语听说能力提高有助于笔头表达的提高。虽然听说和写作在心理、语言和认识等方面存在着异同,但两者仍有不少共同之处。两者都是把内在的思想，用清晰、得体的语言形式向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际的目的。两者都需要考虑信息接受者的知识层次，理解力和期望，两者都受语义和句法规则的支配。因此，日语会话熟练的学生在写作的时候能清晰、流畅的表达自己的思想，这种能力对写作有积极地促进影响。
3.母语写作能力的作用。可以说一个人的母语表达能力直接作用其写作写作能力。关于学习日语的中国学生来说，汉语的写作能力对日语写作能力有直接的作用。汉语写作能力高的学生,日语写作能力一般也高。汉语写作能力高的学生在用日语写作时,能力的“转移”使他们的日语作文像汉语作文一样,结构比较完整,有内容,有长度。反之，练汉语度表达不好的学生，其日语表达能力可想而知。可以说，汉语写作水平低在一定程度上作用到日语写作水平，学生的日语作文像汉语作文一样没有中心思想、结构混乱、只言片语。
二、提高日语写作能力的方法
1.转变学生的思想，充分调动学生的主观积极性。提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教师要在日常的教育中引导学生充分的重视日语写作能力。要使学生切实了解日语写作能力是语言能力“听、说、读、写、译”这五个方面的重要组成部分之一。而且日语学习的高年级阶段重点应该放在写作上。虽然在JLPT和J.TEST（日本语能力测试、实用日本语鉴定考试）中没有直接出现考察学生写作能力的题型。但是从国家每年当前的各类日语考试来看，写作部分占有相当部分的分值。日语写作通常放在最有一题，在日语系八级考试中写作分为两部分，分别翻译和作文。写作是检查考生语言综合应用能力的传统考试项目。为此,作为教师必须要转变学生为了应试而忽视写作能力的近况。要重视对学生写作能力的培养,系统的指导学生的写作，加强练习，使其达到一个较高的水平。要做到这一点，就要弄清哪些因素作用了学生的日语写作能力，然后才能有针对性的在日常教育中采取方法，提高学生的日语写作能力。
2.加强语言基础的学习。掌握基本语言知识是提高写作能力的必备条件，故提高写作能力，必须先从语言抓起。日语写作中内容贫乏的问题和词汇贫乏问题休戚相关，由于词汇贫乏有时不得不放弃自己原有的想法时有发生。因此,词汇是写作的关键。但是词汇的学习不能只单纯地死记硬背,要了解词的艺术伴随意义及用法。这样，应用起来才能地道。日语是黏着语，其语法体系较为独特、句子结构复杂、敬语变化烦琐、省略多、活用变化多。习惯了汉语的思维方式的中国学生，关于日语与汉语最大的区别：日语的谓语部分总是置于句末（即：“主宾谓”语序）很是不习惯。往往是在很长时间也听不到句子关键成分谓语出现时难免感到心里紧张、没底，造成不能充分理解说话者意图或理解偏差。而且日本特有的社会环境造就了这种以听话人为中心的暧昧语言。
3.进行广泛阅读。我国的谚语“读书破万卷，下笔如有神”，可以说阅读是写作的基础。阅读的篇章在一定程度上可以起到示范影响,阅读者能够从这些示范中学到写作技巧，至少能够根据这些示范来推断写作技巧。阅读也是写作的源泉，题材、文体，读的多了，在写作时便不会苦于找不到材料，无话可说。学生在写作上一旦取得成功,他们的积极性就被调动起来且长期保持下去。从这个意义上说，阅读题材和写作题材应当紧密结合，成为激发学生创作的源泉。这里，我们要把阅读与死记硬背区别开来，要通过对所阅读过的内容加以选择、改造，变为自己的东西。阅读时，不只局限于语言形式、思想和文体，还要注重别人的写作技巧和措施,认识到这些写作策略既可以调整也可以模仿，以利于培养学生对写作策略的敏感性。同时在对著作进行略论时注意著作的优缺点，这样，学生对写作策略的敏感性就会大大增强，在自己写作时就会更多地注意这些方面。
写作是外语教育综合应用能力所要达到的目的之一。写作的过程是思考、组织、表达的思维、语言活动过程，也是探究和创造的过程。写作能力不可能在一朝一夕得到提高，需要要有扎实的语言基本功，掌握一定的写作技巧，还要在阅读的深度和广度上得到加强，更要不断的练习，经过长期的写作锻炼，定能把所学的东西融会贯通，形成自己的语言表达出来，用自己的语言表达自己的思想，写出真正属于自己的文章。
参考文献
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[2][日]金田.春彦著.潘钧，彭广陆译校.日语概说[M].北京:北京学院出版社，2017,12.
[3]孙满绪.日语和日本艺术[M].北京:外语教育与探讨出版社，2017. |
