摘要：中专日语系毕业生就业形势严峻，因此，中专校除抓好“主阵地”教育效果外、还应充分发挥“第二战场”互补优势，多元融合，全力提高日语系竞争力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
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关键词：职业教学；日语系；项目教育法；第二课堂
一、引言
紧密关系并主动服务当地经济，是职业教学建设和发展的宗旨。为提高日语系学生的竞争力，我校在课堂教育中大胆打破学科体系，采用项目教育法。通过模拟工作岗位的一系列项目，有效调整和锤炼学生的岗位适应能力，同时学生的创新能力也得到充分的发挥。中专日语的教育在抓好课堂教育效果的同时，还应从课内扩展到课外，从校内延伸到校外，让学生更多接触真实语境，真正提高他们的语言应用能力。
二、利用项目教育法，抓好“主阵地“的教育效果
1.项目教育法的起源和核心
项目教育法起源于职业培训专门化，是以培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，项目教育法的核心就是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教育方案，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在这一过程中，学习掌握教育计划内的教育内容，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养略论问题和解决问题的思想和措施，极大地提高今后的岗位适应力和竞争力。
2.项目教育法在日语教育中的运用
最初的项目教育法主要是面对社会大生产的，指生产一个产品的完整流程。随着第三产业的兴起以及职业教学的蓬勃发展，日语毕业论文，项目教育法不仅被模具等生产类专业采用，而且还为会计、餐饮等非生产性质的专业所运用。我们日语探讨室在日语教育中，也引入了项目教育法，且取得了很大成效。
（1）精心设计项目。首先，要有目的有计划地选择项目，所选项目应包含教育计划所涉及的学科内容，如此才能保证项目的科学性；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成，最终必须要拿出一个完整的成品，亦即要让学生看到项目的成果，使学生体验成功、产生成就感；再其次，是项目应紧扣生活和生产实际，能解决社会问题，体现学以致用，也能使学生的学习兴趣更为浓厚和持久。
（2）全面略论项目，制定计划。制作双语的太仓宣传片的项目确定之后，老师指导学生一起略论项目的目标和任务。经过略论讨论后，制定出详细的计划。
（3）以小组为单位，在规定时间内具体实施计划。每个小组根据自己的任务，首先确定组内的分工，再详细制定行动方案。在这个过程中，学生是绝对的主体，教师则是促进者、引导者、监督者和合作者。教师只需及时了解各组计划实施进展情况，并适时给予必要的指导。学生依靠自己的智慧，应用已学知识，同时积极利用图书、网络等资源，挥洒各自独特的创意，又群策群力，任务完成得堪称完美
（4）通过成果展示与评价，感受成功的喜悦。成果展示分为两个阶段。一是各组单独在老师面前展示（实质是体现教师的指导性、小心呵护学生的创造性的环节）。老师应高度表扬、积极鼓励、引导各小组成员，适度地提问、启发，让学生自己找到需要改进的地方，并进行最后的修改和完善。二是集体展示，展示的方式可以多样，展示后再予以点评。点评是师生共有的权利，既可自我评判，也可相互评价；可以谈本组的构思，也可以为他组提出修改建议，教师的点评则视情况穿插其间。如充分肯定各组优点，引导各组相互学习提高，指出不足及解决的措施等等。
三、将教育从课堂扩展到课外，发挥“第二战场”的互补优势
1.利用网络资源，创设日语学习的语境
用语言进行交际时，需要一定的社会语言情境。但由于条件的限制，教育过程中学生很少有机会直接接触真实的语言情境，而网络上丰富的日语资料充分展现了日本的价值观、艺术风俗、人际联系等，能为学生提供真实的语言情境。如，东京广播台新闻频道，既可让我们了解包括日本在内的世界各地的最新新闻，同时也能让我们掌握地道的日语表达。教师可给学生介绍一些好的日语学习网站，如沪江日语省略/riyuxuexirumen/；贯通日本语省略/ ；日语学园省略/ ；日语新闻 ；和风日语 省略/jponline.asp；yahoo日文搜索 ；NHK每日等，这些网站除了提供日语学习资料外，还有很多供日语学习者参与交流的平台。因此教师应积极引导学生在课外多接触媒体日语资源，扩充词汇量、增加阅读量。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习。教师可以采用任务教育法，给学生布置特定的教育任务，让学生通过网络资源完成任务。经过一个学期的示范，班级学生已养成利用网络学习日语的习惯，大多数学生还建立了自己的微博，转载一些好的日语学习资料或写一些自己的日语学习心得。
2.积极开展第二课堂活动，提升学生素养
语言学家斯蒂芬？克拉申认为，学习外语有两条途径：“显性的”途径，即通过正规的课堂教育来学习语言知识；和“隐性的”途径，即通过自然的环境来学习语言。那么要使学生日语的表达有较大突破，除了抓好正常的课堂教育外，还必须利用第二课堂为学生创设应用语言的氛围，从各个方面调动学生学习日语的积极性，弥补学生在中国学习日语时语言氛围的缺失，进而达到全面提高学生语言综合应用能力的目的。
（1）学生交流型：就是一般意义上的“日语角”。日语角活动场所不受限制，但有一个要求，在日语角尽可能用日语，关于不会说的词语，想办法用绕道的方式，在这种学生直接参与的语言环境中，没有了课堂的模式和氛围，不论他们所遇到的交谈对象或者熟识或者陌生，他们都能够大胆地与之交流，不用担心出错，弥补第一课堂上学生“开口难”、“开口少”的缺陷。
（2）学生展示型：给学生提供一个展示的舞台，让学生在“用”中“学”。展示型课外活动主要以学生的自我表演为主，我们曾举办过“cosplay”表演秀，类似于角色扮演。表演者们穿着和漫画、游戏、或者日本视觉系摇滚乐队人物一模一样的衣服，化一模一样的妆，拿一模一样的道具。学生们通过各种渠道寻找“cosplay”的台词，有的小组甚至自己编台词，逼真的道具以及精心的装扮，真有一种日本舞台的感觉。这些展示型的第二课堂活动，充分发挥学生的主体性和创新性，语言应用能力有很多提高；同时也有助于了解日本的艺术、生活，提高学生的综合素养。
（3）师生互动型：这里所指的“师”，更多指的是来自日本的老师，或者来自日资公司的日本人等。通过互动型第二课堂，学生不仅增加了对日本艺术的了解，而且开口说日语的积极性大大增加，表达自己思想的欲望增强。
3.将实训从校内扩展到校外
职业学校的人才培养是“以就业为导向”的，因此学校在充分建设和利用校内实训基地的同时，我们还应积极拓展校外实训基地。这既可以节省部分开支，同时也提前让学生感受真实的工作环境，有利于学生适应今后的工作岗位。我们多次组织学生到日资公司进行参观学习，并与苏州河田羽绒制品有限企业、苏州合田刺绣有限企业、百蝶餐饮太仓分企业等多家日资公司签订了校外实习基地协议，学生在校外实习基地进行认知实习、中间实习以及毕业实习等。通过课外实践，将课堂学习和日常生活紧密关系起来，不仅可以促进学生学习日语积极性，而且有利于复习、巩固他们在课堂上所学的语言知识，提高他们的日语水平及语言的实际运用能力。
四、多条腿走路，创造美好人生
面临中专生难就业的局面，一方面我们紧密关系公司，及时了解公司对日语人才的要求，努力培养学生的日语语言运用能力和职业能力，努力提高学生的就业能力。另一方面，为了学生今后能拥有更美好的人生，鼓励学生要有“为人生投资”的理念，进一步提高自己的学历。学校积极主动和大专院校关系，争取让更多的学生有机会接受学院教学。在开展国内合作的同时，为了圆学生的“日本留学”梦想，学校通过各种渠道，加强和国外院校的合作，当前我校与日本最大的职业教学集团滋庆教学集团签订了“中日职业教学定向留学合作协议”，日语系的学生日语达到2级就可以申请留学滋庆集团下面的50多所院校，还可以享受奖学金及20%学费的优惠等政策，为日语系学生继续升造提高供了得天独厚的平台。
五、结束语
“一分耕耘，一分收获”，教师积极探究、不断努力，学生也积极参与和配合课程改革，日语论文题目，努力提高自己的语言应用能力和综合素养。相信只要秉着我校的办学理念“一切为了学生，为了学生的一切”，我校日语系学生一定会拥有更美好的明天。
【参考文献】
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[2]瑶娜伟.视、听、说相结合的教育措施[J].外语电化教育．1993，（04）.
[3]何宝芹.项目教育法初探[J].湖北函授学院学报．2017，（03）.
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