摘 要： 在新形势下，日语阅读教育要由注重语言知识的讲授变为加强阅读能力的训练，课堂阅读教育不仅要注重语篇结构略论，注意阅读教育与艺术知识的结合，日语论文，而且要有效地指导课外阅读，培养学生的自主阅读能力。
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关键词： 日语阅读教育 阅读能力 猜测词义 艺术知识 课外阅读
培养学生的外语阅读能力应是语言学家和广大外语教师所要致力达到的目标。阅读能力是学生的外语语言能力和外语应用能力的综合表现形式之一。然而，我们发现不少学生阅读速度慢且理解能力弱，甚至不能理解文章意思，做题错误百出。要想改变这种状况，加快阅读速度，提高阅读理解能力，首先要弄清楚什么是阅读。阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理言语活动过程，是人脑中各种知识共同影响的结果。要取得较好的阅读效果，阅读者必须理解一系列文字符号所表达的内容，这包括字面、推理性、评价性、欣赏性等诸方面的理解。［１］因而阅读是一项复杂的综合性活动。日语阅读教育不仅是知识和措施的传授，而且是一项集教学学、心理学、语言学等多种学科于一体的综合性的智力开发工程。
我们有必要从日语入门起就加强学生阅读措施的训练，由浅入深，循序渐进，从阅读句子、段落，逐渐到阅读整篇文章，重点让学生掌握有助于理解日语文字的技能和措施，而且要了解中日艺术异同，形成日式的思维习惯，培养良好的阅读习惯，从而提高学生的日语阅读水平。
一、加强阅读能力的训练
1.培养学生快速阅读的能力，养成良好的阅读习惯。
很多学生在阅读文章时，总改不了逐词逐句阅读的习惯，一遇到生词就查词典，这样一来就费时费力，很难提高阅读速度。因此，必须一开始学日语时就加强对他们快速阅读和略读的训练。在阅读课教育时，要求学生每次阅读完一篇文章都要计算出阅读速度。教师在核对阅读理解练习时，还要纠正逐词阅读、过于依赖词典和视幅窄等不良的阅读习惯，并介绍正确的阅读措施，如关键词、关键句的阅读、扩展视幅和意群阅读等。看下面的这个句子：��一本で�めるうえに�んだ荷物は日本国内ならたいてい一日で着く。［２］大多数学生在阅读时往往逐词阅读，日语毕业论文，这时教师应教会学生学会快速划分意群，即从一个意群到另一个意群的阅读，��一本で�めるうえに/�んだ荷物は/日本国内なら/たいてい一日で着く。教师让学生在阅读时不断进行这类练习，以提高阅读速度和理解能力。
2.培养学生准确猜测词义的能力。
在阅读时，学生难免会碰到不认识的新单词。如果每次都从词典上去查找每一个单词的意思，必然会减慢阅读速度，同时也会打断阅读思路，不利于理解。为了纠正学生这种不良习惯，教师进行常用词义猜测技巧的训练，培养学生准确猜测词义的能力。如：良心がしびれてしまわない以上、あやまちを犯したという意�はぼくたちに苦しい思いをなめせずにはいない。这句话有两个关键的动词都不清楚词义，这样使句子的理解难度加大。但是这两个动词后有两个关键的句型，「以上」表示“既然……就，只要……就”「ずにはいない」表示“必须，一定”。通过上下文和这两个句型就不难猜出其中的意思了。再如：今回の在�引き取りの件では、いろいろありがとうございました。おかげさまでなんとか�り切ることができました。根据自己的生活经验及生活常识，这句话中「�り切る」这个词是不难猜出其意思的。
二、注重语篇结构略论
传统的阅读教育模式是以语法为主，教育重点往往集中在解释生词、讲解惯用句型、略论语法结构、翻译难句子等几个方面上，与文章的内容、结构和背景知识等脱节，结果造成阅读速度上不去，单位时间内获取的信息量少，对课文理解片面。而语篇教育模式是从语篇整体出发，对文章的结构联系、对文章的艺术背景知识、对作者的意图、观点进行评价。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能。
下面以我校使用的《日语泛读教程1》这本教材中第５课的リ�デイング1「日本の夫のジレンマ」这篇文章为例。我根据语篇略论，在较短的时间内确定文章的中心句，先对文章有一个宏观的了解。然后根据这个概论，引导学生思考“日本丈夫在家庭中到底发挥什么样的影响”，进而进行讨论。围绕这一话题，对于日本家庭模式、教学状况、日本女性地位等艺术背景知识也就有了更深刻的认识，我再根据这些背景知识进而推入到现在比较热门的词语「教学ママ」这个问题上来，最后解释日本丈夫的家庭地位和尴尬等问题。
三、日语阅读教育要与传授日本艺术知识相结合
在平时的阅读课堂授课过程中，可以将日本艺术具体化，逐步渗透到教育中，并不断提示学生日本艺术在阅读、写作、交际等方面的重要性，并举出实际的例子，让学生更深刻地理解与认识到语言知识与艺术的重要联系。例如下面一段话：
A：ただいま。（我回来了。）
B：あら、お�りなさい。急に雨が降ってきたでしょう？王さんが�を持っていったかどうかわからなかったから、心配していたのよ。（啊，你回来了。突然下雨了吧？我不知道小王你是否带伞，还为此担心呢。）
A：すみません、でも、大丈夫でした。同�生の三�さんが私に�を�しましたから。（谢谢，没联系的。因为同年级的三岛同学借给我了伞。）
我们看这篇阅读文，知道最后一句话在授受联系的表达上出现了误用。按照日本人的礼貌习惯，即使当事人不在场，但因为表示对他的感谢，在叙述这件事上还是要使用带有感谢的授受动词的。当然里面也隐含了日本人以礼为核心的儒家艺术在语言上的体现。就像上面的场合，小王应该说「同�生の三�さんが私に�を�してくれましたから」。这句话表明了小王对借伞给自己的同学的感谢之情。这样在阅读教育中逐渐形成把艺术导入课堂，在思想上要求重视日本艺术，可以更快更有趣地让学生在阅读中学到更多的知识。
四、推荐和指导课外阅读
阅读能力的培养仅靠教材中的阅读材料和课堂上几十分钟是不可能达到的。阅读能力的提高“得法于课内，得益于课外”。［３］因此，在课堂上初步掌握了阅读技巧和阅读措施后，要进一步形成独立阅读能力得需要课外大量的阅读。首先选材要内容健康，难度适中，选材面广，趣味性强。其次，帮助学生制定阅读计划，教师可以提供多种体裁的文章，如故事、人物传记、科普地理知识、时事报刊和新闻等，让他们对每种体裁的文章都有所接触，并根据计划适时作出调整。例如，我校使用的《日语泛读教程2》中第10课的リ�デイング３《日本人の「二重人格」》这篇文章，有关日本人性格等详细描述的文章，课下特别推荐阅读美国人类学家鲁思・本尼迪克特的《菊与刀》和日本作家土居健郎的《日本人的心理结构》这两本书，可以更加深刻地了解日本人性格的形成，以及人际联系的表现。
综上所述，日语阅读是学生日语综合能力的具体体现之一。阅读能力的提高也是一个从量变到质变的过程，通过循序渐进的训练和良好的阅读措施才能达到。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教育――理论实践与措施［Ｍ］.上海：上海外语教学出版社，1996.
［2］易友人.考研日语指南――阅读理解例题释义［Ｍ］.北京：中国人民学院出版社，2017.
［3］黄远振.新课程英语教与学［Ｍ］.福建：福建教学出版社，2017.
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