摘 要： 本文从实际教育需要的角度出发，略论了高校日语泛读教材和教育的不足及产生的诸多问题，论述了日语泛读教材与教育改革的必要性，并且针对存在的问题提出了初步的改革设想。
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关键词： 高校日语泛读教材 教育改革 初步设想
一、引言
作为高校的一门日语系基础课程，日语泛读课的教育是日语教育过程中的一个极为重要的环节，并且其教育已经具有相当长的发展历程，各个方面也都取得了长足的进步。但是，在逐步完善的同时，各种问题也随之而来。例如：对泛读课的重视程度普遍不够，学生对上泛读课程的目的不是很明确，甚至产生误解和怀疑，授课时片面强调快速阅读，使泛读课变质成为阅读理解考试的培训课。产生这些问题的原因是多方面的，其中一个根本原因在于泛读教材和教育的系统性不足。本文就泛读教材和泛读教育改革问题作了研讨。
二、日语泛读教材和教育的不足
在日语泛读教材方面，国内现有的大部分教材的编排模式多以文本阅读为主，以阅读技能的介绍和训练为辅。其设计的初衷是从学生的角度出发，为学生提供一定量的阅读材料，让学生通过阅读和做练习来培养阅读能力，而阅读技能的介绍和训练只是起到一种辅助的影响。这样的编排从表面上看具有一定的系统性，阅读材料的选择也基本遵循由易到难的规律，但是其中暴露出来的问题比较明显。
1.这类教材的影响让人质疑。除了配套的练习和少之又少的阅读技能外，教材中的阅读材料似乎可有可无。这类教材主要以提供涉及面广泛的阅读材料为主，日语论文，而在当今信息高度发达的时代背景下，学生完全可以从其他多种渠道获得更多的各个方面的阅读材料。事实上，如果日语泛读教材不是被选作教材的话，学生很可能不会选择这些书作为提高阅读能力的途径。
2.这类教材的阅读技能的介绍和训练比较零散，如前文所提的阅读技能只是作为一种辅助性的指示进行零零散散的介绍和训练，缺乏完整性和系统性。在实践教育中，学生们常常容易忽略这个部分，容易把注意力集中在文本的阅读上。
3.这类教材的系统性不够强。一般来说，每个单元都会有一个涉及社会生活某个方面的主题，阅读材料也大多是围绕这个主题。这种编排模式使得各个单元以平行排列的形式出现（除了阅读材料的长度和难度有所区别外），使学生产生错觉，认为每个单元都是在训练相同的综合阅读能力，而具体的阅读技能的训练并不突出，缺乏重点。
在日语泛读教育方面，尽管现行的教育理念要求教师体现创新性，对教材进行再加工处理，但基于教材的局限，教师不得不以文本阅读为主，阅读训练为辅。课堂教育模式基本上都是以围绕单元主题提供的一些背景知识展开的，对文章大意、结构等进行略论，讲解词汇和语言点，引导学生就主题作拓展性思考，等等，真正涉及阅读技能训练的环节少之又少。这种教育方式带来的直接结果就是：各个单元的教育内容各自为政，缺乏内在统一，学生对阅读技能的掌握较为零散，不成系统。
三、日语泛读教材和教育不足导致的诸多问题
日语泛读教材和教育两方面的不足导致日语泛读课程出现诸多问题，主要体现在以下几个方面。
1.日语泛读课程一直处于一种比较尴尬的地位。在高校日语系的教育大纲中，泛读课程被列为日语系课程中的必修课之一，这一点充分说明了日语泛读课作为一门基础课程的重要地位。可是在现实生活中，泛读课程并没有得到相应程度的重视。泛读课经常被作为精读课的补充，或者精读课的简化版。究其根本原因在于泛读课程的教材和教育方式与精读课程有太多雷同的地方，泛读课没能根据自己培养阅读技能的特色，形成一整套有系统的教材和教育模式。
2.学生对泛读课程的目的不是很明确，甚至于产生误解和怀疑。由于泛读课和精读课在教材和教育方面有太多相似的地方，日语毕业论文，以致学生对学习泛读课程的目的不是很明确；或者认为泛读课只是精读的一个补充，没有必要作为一门独立的课程开设；更有甚者，有的学生甚至认为泛读课的存在是多余的。
3.单纯地一味地强调阅读的速度，使得泛读课成为变相的阅读理解考试的培训课。提高阅读速度对阅读来说固然重要，但它不是全部，只是一味地强调就会丧失泛读课本来应有的面目，学生的阅读能力也不可能会有太大的提高。
鉴于上述种种原因，当前高校的日语泛读教材和教育改革显得尤为迫切，势在必行。
四、日语泛读教材和教育改革的初步设想
就日语泛读教材和教育改革，我谈谈几点初步设想。
1.日语泛读教材的设计和教育过程可以遵循如下准则：以阅读技能的培训为主，以不同的题材、内容和风格的阅读材料为辅。这样一来，整个课程就可以形成一个比较完整的系统，既可以提高学生的阅读能力，又可以扩充学生的知识面。具体来说就是，日语泛读教材在设计教材时，可以根据一般阅读理解所涉及的过程进行编排，把每个过程所包含的细小环节分解开来，分章节、分步骤地介绍；其中每个环节都配备数量不等的阅读材料，针对所介绍的技能进行专项训练。例如，教材的整体框架可以设计成由低到高的层次，也就是由词汇、语法、句子层面意思到篇章及读者解释、评价和检测，等等。需要着重指出的是，此处提到的词汇、语法等与精读课的培养目标不同。精读课的培养目标是要求对语言现象进行细致的略论，重在略论能力；而泛读课程这里设想的目标是通过训练学生进行有意识的略论，逐渐强化速度和熟练程度，最终转变为一种自主化行为，使理解程度和速度都得以迅速提高。
2.在教育过程中，首先要高度重视泛读课，因为教师是占主导地位的，应该对日语泛读课的教育事先作缜密的探讨和安排。另外，前面提到的当前现有教材中泛读课阅读的量还远远没有达到教育大纲的要求，有必要补充大量内容，避免使泛读变得“少而精”，失去真正意义上的“泛”而成为变相的精读。那么补充哪些东西呢？学生的所学专业各异，要想选出适合所有专业的日语泛读教材是不可能的，即便是某一相同专业，也难以编出大量的理想的泛读教材，而让学生多读的目的主要是掌握日语，学生学日语不是为了以后阅读专业材料，有着一般交际的需要，所以泛读教材可以是科普文章，也可以是游记、传记、历史故事、小剧本、小说，等等，越是能吸引学生去读的教材，越是能让学生感兴趣的教材越好。相对来讲，专业性质的报告、论文、说明书，内容相对枯燥，形式死板，并不适宜较多地选作泛读课文，因此我主张泛读教材还是尽量多地选择一些语言更生动活泼、复杂多变的，内容更吸引人的带文学性质的读物，泛读课的讲法也可以带些阅读欣赏的色彩，日语语言过关了，转向阅读就不是太困难的事了。
3.利用有限的授课时间教会学生如何阅读，并通过课内和课外阅读相结合的实践来巩固和提高阅读的技能，直到融合、内化成为学生自己的综合阅读能力。
五、结语
我主要针对高校日语泛读当前存在的一些问题，希望从教材和教育设计方面取得突破，为解决这些问题提供一条可行的途径。我只是对这方面问题作了一些初步的研讨和有益的尝试，提出的理论还不够成熟和完善，仍存在很多问题，这些都有待于在以后的教育实践中进一步探讨和验证，从而不断改进，逐步完善。
参考文献：
［1］黄源深，虞苏美主编.英语泛读教程（第二版）［M］.北京：高等教学出版社，2017.
［2］王守仁等.新编英语泛读教程.上海外语教学出版社，1996，8.
［3］王守仁等.高等学校英语系基础阶段英语教育大纲.上海外语教学出版社，1989，6.
安徽三联大学2017年院级科研基金项目。项目编号：2017026
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