摘 要：本文针对日语教育中存在的弊端，通过对日语课堂的本质的深度思考和具体案例的剖析，提出了将交际互动课堂作为解决方案的观点。交际互动课堂教育模式变单一的老师“灌输式”教育为“师生共同研讨”的民主式教育。通过师生、生生以及和教育资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”，充分体现了现代教学理念，有利于学生的个性化发展，从而达到语言交际的目的，使学生在课堂真正完成对语言的实践；提升日语教育品质，发展学生的日语素质，使教育过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，从而使课程具有动态的、发展的特点，使教育真正成为师生富有个性化的创造过程。
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关键词：交际互动课堂 教育理念 日语素质 语言内化
一、日语课堂教育的本质思考
日语课程改革的目的是要使新世纪的高校毕业生具有基本的日语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的日语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有跨艺术交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高校教学为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使学院阶段的日语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。
新课程改革的目的促使我们对日语教育作本质的思考。课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的日语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教育才能获得，对学生的日语运用能力的检测也是在课堂教育的基础上进行的。日语课堂的本质就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教育评价策略，培养学生应用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。这种本质决定着日语课堂的质量效益，决定着学生日语水平的提高和发展。
二、日语课堂教育近况略论
反思我们当前的日语课堂教育，发现或多或少存在着如下的弊端和不足：
（一）日语教育为应试服务：日语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的日语综合能力，即通过日语实现交流、学习及其探讨。但是长期以来，由于我们过分的重视其基础的问题，许多的教育内容演变成了重复的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒的影响，日语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，日语学习变得枯燥乏味。日语教育由于课时安排上的捉襟见肘、在必须完成教育任务的前提下，日语论文题目，拓展教育内容，丰富教育手段的余地也就不大了。
（二）日语教育信息源的单一化：在传统的日语教育中，学生作为学习主体却只是充当被动的信息、知识漏勺的角色。学生学习的模式几乎始终是一种单向的线形被动结构，这其中，教师似乎永远处于学习坐标的起始点，他决定了学习的方向。在这种静态的、封闭的、单一的学习结构中，学生的探讨和创新受到了很大程度上的限制；并且学生学习的质量很大程度上取决于教师这个单一信息源的“内存”究竟有多大，以及它们能否真正能为学生所吸收的问题。从中我们也许能感觉到一个无奈的现实，那就是作为学习主体的学生在这种学习模式下，其主观的学习需要被忽视，学生被动地接受教师早已准备好的教材，在“划一”的教育内容和措施下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。
（三）其次，在我们传统的日语教育中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。但是事实上，不管是教材内容本身还是教师的传授，都有可能忽视这样一个事实，即学生的学习不都是建立在一种真实任务下的主动学习，也就是说并不都是从学生本身的需求出发。这样，学生主动去获取更多相关信息积极性就受到了一定程度的限制。亦步亦趋的学习，最终导致创新和主动探讨能力的欠缺。
（四）缺乏真实的语言情境：在日语教育中，我们讲究创设语言情景情境，这里的情景情境有两层含义：一是指人们创设和模拟的情境情景和少量的外语教育真实情境情景。二是指在情境情景中初步理解外语话语（或课文）的意义和进行外语话语意义性操练以积累外语语言材料，为进一步进行句型操练，学习抽象规则，积累感性外语材料。但正如许多教师和专家们也承认的那样，课堂上的语言情境情景毕竟不是一种生活中真实的语言情境情景，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学生间，学生和学生间的情景交际会很快就停止。
（五）缺乏协作精神和能力的培养：在传统的知识直接传授课中，日语毕业论文，学生的学习多数情况下都以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验为终点。几乎不可能以小组或小团体的集体任务为出发点，在充分发挥个体能力的同时，发挥集体的力量，并从中共享信息和经验。而这种小组或是小团体的集体学习、探索又与传统意义上的互相帮助有着本质的区别。前者是一个小组的成员在完全平等的前提下，有计划、有步骤地为完成同一个任务或是目标，分工协作共同学习探讨，最终会有一个集体的学习或探讨成果。而后者却建立在优势互补的前提下，实现共同提高，并没有一个共同学习目标和探讨课题，它更多的体现为无计划和随机性。前者更注重的是个体的协作精神，后者是个体道德素质的体现。但是，在如今信息时代的背景下，我们教学培养的是具有道德和合作精神的人，而传统的教育模式确实无法实现对学生这种精神和能力的培养。
比照我们的日语教育近况和课程标准后，我们发现我们的课堂教育已经落伍了，如何克服上述的弊端，我们提出将交际互动课堂作为解决方案的观点，也就是在课堂教育中我们应该改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教育信息传递方式，建立教育的互动模式。
三、交际互动课堂教育模式
“互动式”课堂教育，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生―生”、“师―生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：
教师启动→学生感悟→小组讨论→组际交流→成果评定
四、交际互动课堂模式对学生和教师的作用
人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。因此，如果我们的课堂从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生应用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、养成自主学习能力的过程，使学生真正投入到课堂之中，那么我们的课堂教育效率将得到大大提高。
在互动式教育过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互影响，因而使整个课堂教育呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。交际互动课堂的这一特点对高校日语教师也提出了更高的要求和挑战。要想在课堂上真正做到游刃有余，教师要完成好角色的转变，其认知水平、教育能力必须得与时俱进。教师只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、缜密的理性思维、丰富的人文素养和不断的创新精神，才能征服学生，使师生在新课程的平台共同成长。
参考文献：
［１］顾嘉祖.语言与艺术.上海外语教学出版社.
［２］叶澜.“新基础教学”探究性探讨报告集.上海三联书店，2017.
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