摘要:现在许多高职院校都开设日语系但到当前为止没有统一的课程标准,并且,各校由于人才培养目标不同,培养的模式不同,社会的需求等不禁相同,使得高职日语教育各有所长。使用的教材更是杂乱无章在这样的状况下,如何使学生不仅掌握一定的日语基础知识和技能,具有一定的听、 说、读、写、译的能力,并且能够培养学生的语用能力,如此才能在涉外交际的日常活动和业务活动中准确无误地进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高日语的交际能力打下基础。文章针对目前高职高专日语教育中所存在的同题,从教育中得到一些启示,从而为提高教育水平奠定基础。并提出培养学生语用能力须从提高语用意识入手,语用准则必须纳入教育内容。
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关键词:日语教育;语用能力;教育方式
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2017)02-0028-01
本人多年从事日语教育,根据已有经验以及通过理论学习及教育的实践过程,对高职日语教育从教育模式的改进、学习动机的激发及课堂教育方式多样化、教师素质及语用意识增强等几个方面,进行了思考并有了一定的启示。
一、教育模式改进(以学生为主体的交际式教育模式)
职业技术院校传统的日语教育模式是以教师的讲授为主,强调词汇、句型记忆,把外语学习变成为非常机械的技能操练。要对这种费时费力,效率低下的高职日语教育进行改革,首先,就必须改革其教育模式。
由于我国外语教育界长期以来一直强调对语言系统的教育,对语言的应用不够重视,忽视了语境和交际能力的重要性,因此导致学习者的语用能力长期滞后。在日常生活中有许多学生所说的日语不符合日本人的语言习惯,误用了日语的其他表达方式;错误地将汉语和日语的词义等同,只了解字面意义,弄不清说话人的真正用意,致使无法进行正确交流等等。这就要求教师要意识到语言教育和艺术教育、语言能力与艺术能力是相辅相承、不可偏废的,在教授语言的同时也要教授艺术,要在教育过程中潜移默化地引导学生。在此本人提倡日语教师学习语用学理论.用理论指导教育。只有这样,教师才能自觉地从语用学的角度来审视我们的日语教育,纠正教育内容和教育形式上的偏差,把培养语用能力落到实处。因为日语教育的目的是培养学生的日语交际能力。作为交际能力一个不可或缺的组成部分,语用能力在日语教育中的重要性是不言而喻的。忽视培养语用能力,培养交际能力就成为一句空话。
二、学习动机的激发
动机是作用学生学习的一个重要的内在因素。只有尽可能的激发学生的学习动机,才能调动学生学习的积极性,从而提高学习效果。一般而言,高职学生入学时既然选择了日语不管之前有无基础都说明他们对日语或者是日本的艺术是有兴趣的,大家都知道兴趣是成功的第一步这就要求日语教师抓好这第一步使其打好扎实基础。其次,要调整课程设置.增设有关历史,艺术及日汉对比方面的课程,将语用知识的教育列入教育计划,使学生通过这些课程的学习,了解母语与日本语国家的语言艺术异同,以此来提高学习的兴趣,继而组织一些交流活动让学生体验成功喜悦,更重要的是要根据教材,根据学生的特点,设计导读提纲,并要实时地进行各种启发式的教育,来提高学生学习兴趣,从而达到加强其学习的主动性.
三、教育方式多样化
日语教育实践性非常地强。随着电子信息化的高速发展,网络时代给我们的日语教育提供了更多更便利方式,因此,多媒体教育方式在某些方面更受学生欢迎。多媒体教育通过提供真实、丰富的语言环境,避免了因不了解或忽视交际双方的社会、艺术背景异同而出现的语言表达失误。不仅能充分调动学生的学习器官,激发学习兴趣,而且使学习者的语言意识、自主学习能力增强,能最大限度地提高其运用能力,是符合以学生为中心的新型的教育方式。同时,还可以给学生提供更多的学习机会。
四、教师素质及语用意识增强
日语教师担负着课堂教育任务。教师语用意识的强弱直接联系到学生语用能力之成败,因此日语教师必须不断提高自身的语用意识,增强自身的语用能力进而才有能力去培养学生的语用能力。这就需要教师首先要大胆尝试,转变教育观念,改进课堂教育模式,在课堂教育设计时力求能够因材施教,充分体现学生的主体影响;其次,在课堂教育中,要注重情感教学,只有教师具有饱满的热情进行课堂教育,仪表端庄,教态严谨,语言丰富,才能感染学生的情绪,使他们产生积极的情感,激发他们的求知欲望。总之,高职日语教育应关注学生的学习动机,努力提高学生的学习兴趣,帮助学生积极而自觉地参与到学习的过程中来,激发学生内在的学习动机和对知识的认知和构建。同时,教师也应真正在教育中起到主导影响,充分利用课堂和课余的时间,多渠道、多方面地激发学生内在学习动机,从而进一步提升学生的学习能力,调动学生的学习积极性,达到好的效果。
参考文献
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