Ａ：今�お食事でもいっしょにしましょうか。 Ｂ：いや、お�持ちはわかりましたけれど。 Ａ：お体の具合が�いんですか。 Ｂ：いいえ、�います。 Ａ：じゃ、ぜひおいでください。 Ｂ：申し�ないんですが、今日はちょっと都合がつかないので、失礼させていただきます。 这段话看上去很礼貌，从语法角度看也没有问题，但从艺术的角度看就存在问题了。这段对话是很客气的对话，说明两人的联系不是很亲近。在这种情况下，日本人在邀请别人和他一起做事时，如对方不去，就会委婉拒绝，就像上面的「いや、お�持ちはわかりましたけど。」、到此邀请的人已经知道对方的意思了，一般不会再追问下去了。如再追问下去，便是很不礼貌，侵犯了对方的隐私。上面的对话完全是中国人的思维方式的一段对话。还有一道选择题：「先生、お荷物が重そうですね、_________-。①持ってやります②、持ってあげます③、持って差し上げます④、お持ちします」。很多学生选了③，但这道题的答案是④。为何选④呢？学生很是困惑。其实，在日语中授受联系的表达，不仅含有授受联系还含有恩惠联系。日本最不愿意麻烦别人，也不愿欠人人情，选③的话，说话人就给了老师恩惠，所以老师不干了。这也是不懂日本艺术背景所造成的。像这样的例子数不胜数。所以，在教育过程中，关于因艺术异同而容易引起学生理解和交际障碍的语言现象，要特别强调其艺术背景，使学生充分注意语言艺术的内部涵义，而不是停留在只理解语言形式的表面意义上。在特定的情景中使用语言进行交际时，其情景同艺术环境是不能分割的。不了解艺术背景，语言应用必然不恰当，就做不到准确交流思想。因而，重视艺术知识背景教学，是增强学生艺术意识，提高跨艺术交际能力的需要。 结束语 基础日语教育在日语教育过程中极为重要。从发音到基本语法，日语论文，从对日本人的艺术到思维的认识等，都直接作用着整个日语教育及学生的日语学习，故我们不可忽视。以上为我之拙见，敬请各位同仁提出宝贵意见。 参考文献： ［1］东京学院公开讲座.语言.东京学院出版会. ［2］山田中雄等.新明解国语辞典(第六版).三省堂. ［3］周平等.新编日语.上海外语教学出版社. ［4］俞瑞良.中文的助动词“能”与日语中的能动表现之比较.日语学习与探讨，1998年3月. ［5］国际交流基金.日本�教授法シリ�ズ.ひつじ�房. 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。” |
