摘 要：学分制下的基础日语精读教育中，教师要注意精读的“精”即语法、句型、单词的精讲和应用上的精练；教育措施的灵活多样，综合各家之经典；以及教育中应该注意语言艺术，重视艺术知识背景教学，增强学生艺术意识，提高其跨艺术交际能力。
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关键词：学分制 精读 教育法 语言艺术
近几年来全国的综合性的学院纷纷实行学分制。许多学院提出素质教学，大量的删砍专业课时，在我们学院，专业课的学分的比例在百分之六十以下。在这种情况下很多专业完不成专业教育的任务，使整个学院本科教育的改革势在必行。而关于零起点的日语教育说那更是如此。
对于基础日语精读课教育模式以前有很多研讨，从其内容看我们不难发现，他们在文章里表现出的好像精读课是万能的课，听力、口语等都放在精读课里解决。从当前专业计划的课时来看，要完成教育计划是非常难的。那么我们的基础日语精读课，到底该如何上呢？到底哪些方面该“精”呢？在课堂上，教师和学生如何定位自己的角色？这些都值得我们再研讨。我做了以下的尝试和探讨。
一、基础日语精读教育中的“精”
基础日语精读教育中的“精”应该是体现在语法、句型、单词的精讲和应用上的精练。
1. 语法、句型要精讲。
任何东西都是有规律可循的。规律是解决问题的基本原理，有了它，就可以做到以不变应万变，事半功倍。语言也不例外。那么，什么是其规律呢？那就是语法和句型。东京学院的服部四郎在『言�の�造と�能』写道：把单词组合起来变成文的语法的规则的数是非常有限的。数万的单词通过这规则组成无数的文。无论如何独特的文学著作，不外乎是语法和单词的组合。可见语法规则何等重要。我们的学生基本上是在进入学院前没有接触过日语的，但是他们有很深的中文和英语功底，有非常强的语言应用能力。因此对这样教育对象，我们不能够让其单纯地模仿，而应该把语言的规则即语法、句型教给他们。既然如此，那在精讲语法、句型时我们要做到以下几点。
(1) 语法、句型的准确性。准确的接续法、准确的用法等，通过日、中、英的对比，使学生准确地掌握语法结构和句型，使其在运用中不会感到迷惑。比如：动词的可能态。首先，接续法：五段动词的未然形/れる，这种情况下常相应为：把五段动词词尾变为相对应的“え段假名”＋る；一段、カ变动词的未然形/られる；サ变动词词干/できる。其次，意义：表示具备某种能力，某事实现的可能性。再次，注意和限制：无意志动词无可能态。最后，应用：①先生は用事があるから、来られない。②アメリカ人はほとんど箸が使えません。③私は蟹が食べられません。④冬は南昌で雪が�られます。但是学生经常会把“明天可能会下雨。”译为：⑤「明日は晴れられる。」（×）。⑤表示的是推测，而且“晴れる”这词是非意志行动词，无可能态。可译为：「明日は晴れるでしょう。」等
(2) 语法和句型讲解运用时，应注意由浅入深、由简到繁的循序渐进的法则以及其连贯性。这样学生既可以温习已学过的语法和句型，又可牢固地掌握新的语法和句型。如：讲解“格助词”先个别解释，后综合应用。①、私は８�に行きます。②、私は８�に会社へ行きます。③、私は８�に王さんと会社へ行きます。④、私は８�に王さんと南昌学院から会社へ行きます。⑤、私は８�に王さんと南昌学院から�で会社へ行きます。等这样学生既容易理解又学会了应用。
(3) 语法和句型的例句要精。我们举例和板书时，要举一些具有代表性的，不要像做替换练习那样举例，而且把黑板写得满满的，以至于学生没有发挥的余地。
2. 词汇精讲。
如果语法和句型是语言的框架，那么，单词就是语言的砖瓦了。词汇量的大小与综合语言技能水平有着密不可分的联系。但是关于初学日语的学生来说，摆在他们面前的实际困难就是记单词和应用单词。日语单词虽然和中文有渊源，有很多词形和中文一样的，但我们不能望文生义。如日语的「大丈夫」译为中文为“没有联系”。在基础阶段词汇的教育应该注意几点：①、必须要教会学生如何辨别音读和训读以及它们的规律。这是非常重要的，它会对学生将来记单词有极大的帮助。②、词义的把握。通过例句使学生了解该词的应用，能正确地理解和应用词汇。③、教会学生正确地使用词典。在教材中遇到一词有多义的情况时，我们应该引导学生去查词典。如：「かける」在初次接触时，⑥、「��をかけます」。通过查词典可知还有很多其他的用法。还有有关人的部位的词，通过查词典还可以了解它们很多的惯用句。这样可以扩大单词量，又可以提高词汇的应用能力和动手能力。
3. 精练习。
练习可以巩固所学知识也可以发现问题所在。练习当然是越多越好，但是作为本科生的学生的时间是有限的。那我们必须要精练。通过经典的作业来巩固所学知识和发现问题。如：选择题⑦、子供が生まれたら、
a、いろいろなおもちゃをもらいました
b、みんなとても喜んでいます
c、「�」という名前をつけるつもりです。
这道题概括了「たら」的两种用法和两个限制。还有讲解课文时，特别是会话部分，不要只是简单的朗读，而是要把自己现实生活中的相似场景和会话部分联想起来，再加上日本人语言习惯，编制会话进行练习。
二、基础日语精读的教育措施
在基础日语精读教育中的教育措施应该是灵活多样的，是集各家之长的教育法。
1. 情景教育措施，关于在没有语言环境学习外语尤为重要。
教师在教育的过程中要设计场面，这对帮助学生理解和应用语言极有用。如：讲解「ておく」和「てある」的区别，这两个都有事先做好某件事的意思。仅仅说明「ておく」强调动作，而「てある」强调状态，学生理解还是有困难。设计个场面，就好理解多了。我们可以设计这样的场面：要开会了，科长让小李去沏好茶。科长说：「李さん、会�がありますから、お茶を入れておいてください。」小李办完了这件事向科长报告说：「科�、お茶を入れておきました。」。科长听完后去检查时看到的结果是：「お茶が入れてあります。」。还有像「すみません」这样的词，在日语中离开了情景和日语语言习惯是很难讲清楚的。
2. 对比的教育措施也是行之有效的措施。
我们的学生都是具有较深的中英文功底的。特别是对英语和中文的语言规律有一定的掌握，我们在讲解日语的时候，完全可以通过中英日对比来帮助和加深学生对日语的理解。如：讲解日语的格助词的时，就可以和英语的介词进行对比。「で」表示方式、措施、手段等时，和英语中的“on、in、by、with”等对比。「ある」在日语中的意思有“存在、有”和“拥有”。我们可以用英语的“there be”和“have”来解释。这样的例子真是举不胜举。
3. 传统的语法翻译法要和现代交际法结合起来。
因为我们是在中国学习日语，日语毕业论文，还有就是我们的学生是成年人，再则时间不允许，我们要在不到400节课内完成基础日语的精读即上海外语教学出版社《新编日语》1～４册。因此我们必须充分地利用它们的合理，有效的方面。我们在精讲语法时，要让学生学以致用，及时与现实生活关系起来练习。
三、注意语言艺术。
语言艺术在基础日语教育中是不可缺少的。学习日语的目的主要在于进行跨艺术的交际；交际能力包括语言能力和艺术能力；抛开艺术内容的日语教学已非完整的日语教学。当然，跨艺术交际的障碍主要表现在语言上，但是艺术上的障碍也不容轻视。从某种意义上说，语言上的障碍比较容易克服，而艺术障碍的克服就不那么简单了。
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