摘 要： 母语迁移现象在日语学习中是在所难免的。视而不见或者竭力排斥是办不到的，只有利用其正迁移，正视并克服其负迁移，才能有效地提高教育效率，实现教育的最优化。
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关键词： 日语教育 母语 负迁移 克服策略
母语是人们从出生就开始接触的语言，并长期在这种母语使用环境中学习和成长，有了丰富的语言艺术知识积累和储备，包括语言结构、哲学理念、思维习惯等，形成了强势的认知基础。与之相对，外语的学习是在艺术环境缺位状态下完成的学习过程，对外语语言和艺术认知则处于弱势地位。在学习外语过程中，受到外界的刺激时，往往很容易激活处于强势基础的语言而使交际者进入兴奋活跃状态，日语毕业论文，而处于弱势基础的语言则处于抑制凝滞状态。
迁移是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移应用于新知识的学习掌握的一种过程。迁移可分为正迁移和负迁移两种，如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进影响，它就是正迁移；反之，如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得，它就是负迁移，即干扰。在外语学习中，母语的迁移作用是不可能完全摆脱的。母语的负面迁移也不可否认，它对语音、语义、句型、语法形成干扰，使学习者在母语的作用下难以掌握地道的外语；另外，母语的艺术迁移也会阻碍外语学习者，学习者可能会用自己的艺术习惯去套用外语的艺术习惯，日语论文，从而产生语用错误。在母语干扰严重的情况下还可能会出现“石化现象”，即一种不正确的语言特征永久地成为一个人说或写一种语言的方式。一旦一个人的外语学习中出现石化现象，他的外语发音、词汇用法和语法各个方面在学习中就会僵化、停顿，很难再取得进步。所以，理想的外语学习是，在学习的初始阶段就学会纯正、地道的语言形式和语言习惯，为进一步地学习奠定一个坚实的基础，直至最后掌握这门语言。
一、充分利用母语对日语学习的正迁移
汉语、日语都是语言，因此两者就具有一些共性的东西，这些共同之处既表现在语言知识方面，又表现在语言技能方面。这些共性之处可以促进日语学习，这就是母语的正迁移。想要克服负迁移，首先得充分利用正迁移，这也符合人们的认知规律。
一般来说，日语说得流利的人，其汉语讲得也很流利；日语书写美观的人，其汉语书写也比较美观。很难想象一个汉字写得七扭八歪的人能把日语写得美观好看，也很难想象一个汉语说起来吭吭吧吧的人能讲出一口流利的日语，这就说明母语的学习措施和能力对日语学习有着极大的促进影响，而且学生靠母语获取的大量背景知识也能积极地促进日语学习。这就证明语言的共同性在发挥着显而易见的积极影响。学日语的人首先要学好普通话，其道理也就在于此。日语语音中的鼻浊音发不好的学生大部分汉语普通话讲得不理想，相反，普通话说得较好的学生，其日语发音也就比较容易，这就是母语的正迁移在起影响。
日语的五十音图的平假名、片假名、日本汉字大多是从汉语中借用的，这在很大程度上利于我们学日语。在词汇方面，日、汉语相近之处颇多，这是因为日汉两种语言都使用汉字（日语使用未简化的繁体汉字），有许多日语汉字的音读时与汉语同形字同音或音相似，学生很快就能记住，诸如来、衣、有等。再如日、汉语中的同形同义词（科学、教学、物理、数学、公园、雨等）都是利用母语的正迁移来促进日语的学习的。日语和汉语两种语言之间的共性之处很多，在此就不一一例举了。
二、努力克服母语对日语学习的负迁移
语言是思维的工具。人类虽然有共同的思维规律，但语言都是千差万别的。语言是民族的，正由于民族的形成、发展的不一才产生不同的语言。母语的负迁移主要是由于母语与目标语之间的异同引起的，这种负迁移对外语的掌握无疑起到了一种制约影响。日语学习者在习得过程中往往将汉语的固有特性迁移到日语中，于是就出现了大量的负迁移现象。
1.日籍教师的引入
学院的外语教育中有一个非常有利的条件，那就是会引入外籍教师。这样一来，我们就有了一个非常好的语言环境。我们要充分利用这一点，尽量多克服由于年龄大给我们学习语言带来的障碍。其具体方法是大一一入校就开设日语会话课，由外籍教师授课。
会话课由外籍教师授课主要有以下几点原因：（1）外籍教师会话授课，一般是小班上课，老师和每个学生都有较多的直接交流机会，由于外教不懂汉语，这就强迫学生必须用日语交流，说日语的机会自然就多起来了，也克服了我国日语教育中学生学了多年日语，却不敢开口说一句日语的现象。（2）外籍教师在会话课上不会讲太多的语法，也不可能讲清楚，这就强迫学生不得不用单纯模仿的办法，去模仿外教的发音动作、语音、语调等，这样有利于帮助学生建立一套较不受母语作用的新的语言体系，可以帮助他们学到比较纯正的语言。
2.日语教育中注意汉语使用的尺度
外语教育要尽量用外语上课和组织课堂教育，但也不能片面、极端，看到母语翻译就当作瘟神，而是在教育中既要注意母语的正迁移影响，又要重视母语的负迁移影响。不论是母语的正迁移，还是负迁移，只要得到合理的利用，它是完全可以促进外语学习的。在日语教育中应既利用又限制汉语。但何时使用、使用的尺度如何等问题，尚需探讨和认真对待的。通过教育实践，我有如下体会：（1）凡是用日语释义措施仍难以使学生明了的词、句、段落等，可采用翻译法。此法有三大好处：一可省时，二可解惑，三能加深学生的理解。（2）对部分与汉语有密切关系的日语词汇、语法结构或语言现象，可用汉语进行解释。通过比较，可以揭示汉、日语的不同之处，以此来提高学生的略论能力和鉴赏能力，拓宽其知识面。（3）对词法、句法或较为复杂的语言现象，可要求学生进行翻译，把翻译作为检测学生理解能力的手段之一。
3.日语教育中的艺术教学
这里的艺术是广义的，它指物质生活、经济、政治、风俗习惯、道德概念、逻辑思维方式等。日汉两种艺术的异同使两国人看待同一事物的视角不同，故而在表达某种观点时的出发点或着眼点也不尽一致，中国学习者在交际时往往从汉艺术的视角去看待事物，结果就产生许多负迁移而造成交际失误。下面试举两例。
关于企业职员这个群体来说，在中国职场上，很多日本人疲于应付“酒艺术”， 日本人也讲究“酒艺术”，餐桌上也有“啤酒―清酒―威士忌”所谓的“三步饮酒法”。但是清酒度数极低，威士忌也只喝一点点，跟中国没法比。日本员工到了中国之后，为了应酬，经常要喝高度数的白酒，这让他们感觉无法招架。另外，区别于中国的“餐桌艺术”、请客送礼，日本社会存在一种“高尔夫艺术”，也就是在打打高尔夫、聊聊天的过程中，把生意谈下来。
显然，因艺术背景不同，价值观念迥异，在跨艺术交际中，往往出现交际双方不能理解甚至出现误解的局面，出现交际障碍。这就要求教师在讲单词、句法的同时讲述日本艺术，这样才能将学生培养成正确的日语使用者，使交际更顺畅。
综上所述，我们完全可以得出这样的结论：母语迁移现象在日语学习中是在所难免的，视而不见，或者竭力排斥是办不到的；只有利用其正迁移，正视并克服其负迁移，才能有效地提高教育效率，实现教育的最优化。
参考文献：
［1］章兼中.外语教学学［M］.上海：上海教学出版社，1996．
［2］陈月红.母语语法与外语习得［J］.外语教育与探讨，1998，（3）.
［3］邵瑞珍.教学心理学［M］.上海教学出版社，1997.
［4］唐振华.论汉译英中的艺术负迁移［J］.外语与外语教育，2017（11）.
基金项目：本文为校级教研项目“日语教育中学习者的母语迁移现象探讨（ACJYYB201749）”的阶段性探讨成果。
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