摘 要： 本文提出在日语教育过程中，日语论文题目，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；用日语讲解单词意义；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。
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关键词： 日语 词汇 教育措施
学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重作用一个人在听、说、读、写各方面的能力。同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和运用的需要，是日语教育者和学习者关心的一个焦点。下面笔者介绍几种日语词汇教育中的措施。
一、寻找日文汉字的读音规律
1.了解音读和训读
日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音�み”和�读“��み”之分。“音�み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“��み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。
音读和训读有两条总的特点：（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，日语毕业论文，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手�（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、�手（せんしゅ），等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手�（てしお），等等。另外，音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。如：（ji）季�（きせつ）、基�（きそ）、世�（せいき）、��（きが）；(jing)��（きんちょう）、�筋（てっきん）、近�（きんしん）等。（2）总的来说，一般和语词是训读，汉语词是音读。
2.从音韵学的角度把握
日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语音的对应联系，将对提高日语汉字的认读能力会有很大帮助。（1）汉语韵母与日语音�的对应联系。如：汉语的韵母ao、ou、ang、eng、ing、ong，在日语音读中都读长音。中国（ちゅうごく）、正�（せいもん）、平和（へいわ）、用件(ようけん)、英语(えいご)等；汉语用n作韵尾的读音，在日语中都读成拨音（ん）。如：日本（にほん）、新�（しんぶん）、音�（おんがく）、先生（せんせい）等。（2）汉语声母与日语音读的对应联系。如：声母b、p、f与“は”行或“ば”行音相对应：弊害（へいがい）、普遍（ふへん）、拍手（はくしゅ）、妨害（ぼうがい）等；声母l与“ら”行音相对应：累（るい）、强烈（きょうれつ）、楼阁（ろうかく）等。（3）汉语声母n与日语“だ”或“な”行音对应：努力（どりょく）、家内（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）等。
3.促音变
～つ＋「カ行／サ行／タ行／ハ行」发生促音变化。其中「ハ行」会变音为半浊音的「パ行」例：失（しつ）＋格（かく）→失格（しっかく）；喝（かつ）＋采（さい）→喝采（かっさい）；�（はつ）＋�（たつ）→��（はったつ）；活（かつ）＋�（はつ）→活�（かっぱつ）
以上这些规律可以帮助我们借助已知汉字的读音，推测一个未知的日语汉字的读音。学习者记单词时，可应用汉字的读音规律，以汉字为纲，形成系统。只要在教育中有意识地加以引导，学生便会“茅塞顿开”，快速增加词汇量。
二、用日语讲解单词意义
这种措施，是“教育相长”的过程，既可以锻炼教育者用日语遣词造句的能力，体现“教就是最好的学习”，又可以提高学习者的听力，加强理解，增加词汇量。用这种措施讲解近义词时，更凸显了它的优势，不用费太多唇舌就可以让学生明了近义词之间的差异。如：（1）ねじる（捻る）和ひねる（捻る），两个单词日文汉字一样，翻译成中文的意思也一样，都是“拧”，但是这两个“拧”之间又有什么不同呢？用日语解释就言简意赅，ねじる：容易には回�しないものの一端に�理に力を加えて回�させる意。而ひねる：容易に回�するものを回�させる意。（2）��（きらく）和��（のんき），两个日文单词都有轻松、悠闲的意思，但又都各有侧重点：��：心が�であること、その人が置かれている状�にいていうことが多い。��：�持ちや性格がのんびりとしていること、もともと性格についていうことが多い。所以搭配词组可以讲：��に暮らす、のんきに暮らす、のんきな性格，而“��な性格”就会让人感觉很奇怪。
三、利用手势、情景讲解词义
教育者若一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟就会让学习者觉得无味、干巴，失去兴趣。课堂就像一个舞台，教育者就是一个演员，其体态语言就是他的演技，演得生动形象，就会让学生兴趣倍增。如：“じっと（盯着看）”，就做出盯着看的动作；“そっと（悄悄地）”就做出蹑手蹑脚的动作；“がっかり（失望）”，就唉声叹气，做出失望的表情；“にこにこ（微笑）”，做出微笑的表情；“げらげら（大笑）”，发出“哈哈哈”大笑的声音；“にやにや（坏笑）”，就发出“嘿嘿嘿”的坏坏的笑声；“すたすた（大步走）”，就在讲台上大步流星地、有精神地走一圈；“とぼとぼ（疲惫地走）”，就在讲台上少气无力地拖着脚走……
教育者通过生动、活泼、甚至一些夸张的表情、动作，引导学习者入情入境，既可以活跃课堂，又可以让学生在轻松愉快的氛围下领会单词的意义。
四、及时归纳整理
积累了一定的词汇量，还要及时对其进行分门别类的整理归纳，有利于记忆。如蔬菜类、水果类、动物类、植物类、工具类，与颜色有关的、与心情有关的、与人体有关的……这样记忆，单词会分门别类地自成体系，比大海捞针式的记忆快捷省时得多。
还有其他的分类措施，如：（1）将同音单词归类，根据常用搭配来区分。如：【ついきゅう】追求（理想・幸福を追求する）、追及（�任・犯人を追及する）、追究（真理・原因を追究する）；【さす】指す（指で犯人を指す）、刺す（ナイフで刺す）、�す（花瓶に花を�す）、差す（�を差す）、注す（コップに水を差す）等。（2）将相似词归类，根据常用搭配来区分。如：动词：うしなう／うたがう／うらなう／うやまう→信用を失う／わが目を疑う／��を占う／先�を敬う。形容词：あぶない／おさない／きたない／すまない→危ない道／幼い子供／�い手／�れて�まない。形容动词：あきらか／なだらか／ほがらか／きよらか→明らかな事�／なだらかな坂／朗らかな若者／清らかな心等。（3）按描述事物的特征归类。如：ぺらぺら（流利地讲话）、はきはき（大声地讲话）、もごもご（含糊不清地讲话）、ひそひそ（小声讲话）、べらべら（口无遮拦地讲）；かんかん（面红耳赤地生气）、ぷんぷん（一个人生闷气）、がみがみ（大声斥责地生气），いらいら（容易生气）等。（4）按惯用词组进行分类：把由一个词派生出来的不同词组进行归纳整理，并用日语解释，对词汇的巩固、复习、扩大词汇量大有裨益。如：【足が出る】�算してみて、不足�が生じる（超出预算）；【足を洗う】今までの（よくない）仕事を、きっぱりとやめる（金盆洗手）；【足を引っ�る】�滑な�行を妨げる（扯后腿）；【足を棒にする】何かを�し求めて、あちこち�き回り、足がひどく疲れる（疲惫不堪）；【目が高い】物事の本�?��を��く力が有る（有鉴赏力）；【目が回る】多忙の形容としても用いられる（忙得晕头转向）；【目と鼻の�】��の所在地が至近距�に在る（距离近）；【目に角を立てる】こわい目つきをする（生气）；【目の前が暗くなる】失望・落胆の形容（失去希望）。
五、联想记忆
学习中形成和应用联想是增强记忆的重要措施。在脑中对学习材料进行一定的联想有助于加强记忆；同时，联想也是一个对学习材料反复思考的过程。养成联想的习惯，不仅有助于提高记忆力，而且有助于提高观察力、想象力、集中力与创造力。在教育的过程中笔者主要使用联想记忆中的意义记忆法和谐音记忆法。
意义记忆法，即把一个单词理解后再记忆。如：
瞳――ひとみ（瞳孔、眼睛）：将其拆分为“人（ひと）”和“�る（みる）”，那么用来“看人”的自然是我们的“瞳孔、眼睛”。
源――みなもと（源头）：拆分为“皆（みな）”和“元（もと）”，“皆”在日文中是“所有的、一切的”意思，而“元”是“根、根本”，连在一起就是“所有的、万物的根本”，即“源头”。
竹の子――たけのこ（竹笋）：竹子的儿子就是“竹笋”。
人参――にんじん（胡萝卜）：在中国有句俗语：胡萝卜就是小人参，很有营养。日文中的“人参”就是“胡萝卜”。
日回り――ひまわり（向日葵）“日”即太阳，“回り”即转，围绕太阳转的是“向日葵”。
其实略论这些单词的过程就是记忆的过程，而且记忆会很深刻。
有些单词特别难记，就可以借助谐音记忆，将读音和意思编织在一起，让记忆保持很久。如：
枕――まくら：（骂哭了）被骂哭了，泪留在“枕头”上。
拳――こぶし：（烤不细）练就了神功，将“拳头”放进火里，怎么也烤不细。
占う――うらなう：（无了拿吾）没有了就拿我的，占有啊。这里是“占卜”的意思。
敬う――うやまう：(乌鸦骂吾)乌鸦骂我，因为它嫉妒我是一个值得“尊敬”的人。
うっとり：（雾涛里）站在由雾形成的波涛里看美好的事物，看得“心旷神怡”，看得“惬意”。
びっしょり：（比效力）比着效力，出了很多汗，结果衣服都“湿透”了。
びっしり：（比吸力）明星花枝招展地比吸引力，结果人群“挤得紧紧的、满满的”。
利用谐音，同时在头脑里形成图画，也可夸张，图画越清晰，记忆就会越深刻。教育者在这里起“抛砖引玉”的影响，更重要的是发挥学习者的主动性，让学习者结合自己的体会，充分应用自己的想象力来记那些比较难记的单词。此措施有利有弊。利是记忆牢，保持久；弊是读音易走调，所以要经常校正音调，以免出现语调错误。
六、在阅读中操练词汇、积累词汇
阅读是对词汇的操练，操练学习者对词汇的反应速度、意思的把握。读完一篇文章之后，教育者可要求学生自己动手整理词汇到“摘词本”上。因为通过上下文来理解单词，词义记得更清楚，而且理解更准确。把“摘词本”放在身边，利用一些零散时间反复记忆，可以加深学习者印象。如果长期坚持在阅读中操练词汇，巩固记忆单词，同时再积累学习新的单词，就会在不知不觉中增加词汇量，而且记得牢。
参考文献：
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