【摘 要】 语言是艺术的载体，学习日语也必然要涉及日本的艺术习俗和礼仪等。通过日剧、动漫等来了解日本，与传统的单纯性理论教育相比，更加能达到预期的教育效果。可以在教育中通过多媒体等多种手段增加对这些方面的介绍，不仅加深学生对知识的记忆，同时也可以使学生扩大和加深对日本的了解。
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【关键词】 日语；多媒体技术；教育
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0-02
1.引言
说一口地道的日语，拥有真正的日语听说读写能力，是老师和学习者奋斗的终极目标。根据调查，大约68%的非专业学习者在课堂上都会有紧张情绪，而其原因往往集中于听和说的方面，无疑这关于教育和学生兴趣的维持而言是不利的。教育的趣味性是创造课堂轻松气氛的一个重要手段。在课堂中可以利用多媒体等将日本的相片、音频、视频文件以及网络资源用于立体教育。在进行听说训练时也可以利用图片、动画等模拟会话场景等，向学生提供更加直观和逼真的语言环境。另外在会话设计等方面也可以采用多种形式，例如在学习形容词时，可以利用多媒体技术从表示颜色、大小、形状的形容词开始入手，用猜谜的形式，由老师先示范，然后让学生描述某个物品、人或者动物的特征让大家来猜，这样既练习了要点，又锻炼了学生的听说能力，同时也提高了课堂的趣味性。
2.在日语教育中多媒体使用的近况
通过多媒体来使用直观性教育材料是任务型教育法很重要的一种教育手段。直观性教育材料包括颜色卡片、图形卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等等。在信息技术不断发展的今天，往往用多媒体演练的方式提供大量图片、实物照片、分类表格以及动画等。
在日语初级教育中，根据教育对象的需要，多媒体课件的使用使各种直观性材料显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深理解语言，提高学习效率。同时，图片作为一种“直观性素材”，可以让学生在任务学习中获得语言能力。日语初级教育的目的是日语零起点的学生在一定范围内应用日语进行交际的能力。任务型学习是近几年交际教育思想的一种发展趋势，它是把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教育方式。“任务”一词原指语言课堂上的练习。任务型教育法是指在第二语言教育中，教师根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合的交际活动，并通过进行这些活动完成教育任务，实现教育目标的一种教育措施。在任务型教育法中，学生是教育活动的主体，学生通过完成任务的活动学习语言。
3.图片在多媒体日语教育中的影响
以下，我们从平日课堂中的各要素教育角度来谈一谈图画在多媒体日语教育的影响。
3.1在语音教育中的影响
掌握语音是学习日语的基础。在语音教育中常用的图表有：平假名表、片假名表、发音部位图、舌位图等等。发音部位的可见部分，学生可以观察教师的口形变化模仿；但是大部分的发音部位是看不见的，如舌位的前后、高低，气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等，这时就可以利用图表形象明确地说明发音部位。教授元音时，教师可以使用简单的图画来描述口腔的形状。教声调的时候，可以利用声调示意图。将这些图片或动画资料，通过多媒体来展示给学生，可以通过直观的方向，刺激学生记忆，达到印象相对深刻的效果。
3.2在词汇教育中的影响
一般地，老师和学生间的交流都是以教材为依托，词汇是教材的重要组成部分，而多数情况下，教师在讲解课文之前先要为学生处理生词，排除障碍。这时老师就要注意讲解词的详略了。有些词语在纠正发音后其实是可以略过的，还有一些学生通过看课文或图片就能明白的词，在讲课文或专讲语法时再涉及。当然，关于需要讲的词，我们就要应用多种教育措施与手段了。日语教育并不是一件简单的事情，因为日语词汇量大，情况也复杂，还有许多方面也是词汇学需要不断探讨的，作为日语第二语言词汇的教育就更需要不断地摸索。
词汇是构成句子的建筑材料，交际的前提是有足够的词语，储存在大脑中的词语可以通过强烈刺激而具有可感应性。使用图画这种直观手段解释词义是一种强烈刺激的措施，可以把词语直接跟图画建立起关系，有利于培养学生直接用汉语思维。特别是初级阶段的实词教育，应该尽量使用直观手段。教育实践证明，通过图示而学习的生词，让学生记忆更深刻。
3.3在语法教育中的影响
在读写课程中，图片在语法教育中的影响也不容忽视。在一些语法点的展示上，适当运用图片，日语论文，可以更清晰明了地讲解语法点，学生也比较容易掌握。例如，对于看的动词有“�る”和“�む”，在搭配上却不同，“�る”用于电视、录像等有动画性质的动词，而“�む”则用于静止的文字方面。此时可以在PPT上放上相关的图片，让学生直观性地了解两个动词何时使用。再如，简单趋向补语的表达，用图示法可以使教育过程更有效。因为趋向补语涉及到两个相对的位置，用图片显示“上边，下边”“里边、外边”“这边、那边”可以更明了地教授“ていく”、“てくる”等趋向补语。
3.4在句型教育中的影响
日语中有很多特殊句型，直观材料可以表达出形象的教育内容。以学习“～は～です”句型为例。教师展现图片，图片上只出现人物和动作，要求学生自己造句。这比在课本上出现两个名�，要求学生用“～は～です”把它们连缀起来当然要难得多。由于图片教育调动了学生眼、脑、口等多种器官参与学习，掌握的效果当然也要好得多。
3.5在句段表达教育中的影响
交际法教育的特点之一就是以话语为教育的基本单位。因此语段、篇章的表达是必不可少的。这里使用的图片常常是连环画，或者是和课文相关的几幅图，可以让学生看图讲故事或者看图复述课文内容。这种练习适用于中高等等级以上的学生。可以通过学生的篇章表达，检查对课文的理解、语法点的掌握以及词汇的积累。这样可以把知识具体化、形象化、深刻化。 4.结论
多媒体教育的应用，不仅可以辅助达到预期教育目标，同时还可以提高学生对知识点的综合应用能力，消除学生不安情绪，提高课堂趣味性，促使学生学习动机内化，扩充课堂知识，导入外部信息，提高教育内容的实用性。非专业学习者由于受时间等因素所限，往往不能很好地融会贯通所学知识。因此在课堂上除了注意复习，提醒学生新旧知识点的关联和不同之外，也要想办法加强学生对知识综合应用的能力。如在课堂导入部分的会话中，可从大量旧的知识点开始，不但可以提起学生的兴趣，也可以促使他们不断回忆起以前的内容，从而逐步引入新的要点。而在情景会话部分，可在设计场景时加入旧的内容，要求学生进行会话的扩充。如在学习“喜欢”、“不喜欢”句型时，可设置学生为不同国籍的明星，要求学生在介绍自己的兴趣爱好的同时，同时介绍自己的国籍、家族成员、工作、习惯等等，从而在听说方面训练学生对知识点的综合应用能力。
以上的内容仅仅是把我平时在实践中遇到的，以及所看所想的问题简单地进行了略论，其中肯定还有许多不足，也会有不妥之处，日语论文，这都需要我进一步地深入学习，不断改正。
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