【摘要】当前在各高校普遍都开设有日语选修课，以满足学生对日语学习的需求。日语选修课的教授要以培养学生的学习兴趣为宗旨，在教日语的同时注重日本艺术讲授的重要性，紧抓日语特点，注意对学生日语表达心理的培养。此外还要积极引导学生进行课外的自主学习，提高学生的知识与修养，为学生以后进一步的学习打下坚实的基础。
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【关键词】日本艺术；日语表达心理；自主学习
【中图分类号】G623.36 【文献标识码】A 【文章编号】1003-5346(2017)08-0080-03
日本是中国的近邻，中日之间政治，经济，贸易，艺术往来频繁。近几年，日语越来越多地出现在我们的生活中，因为留学，因为求职，或是因为爱好而学习日语已不再是什么稀罕的事。当前在各高校普遍都开设有日语选修课，以满足学生对日语学习的需求。由于是选修课，课程设置一般都是一年时间，怎样使学生在短短一年时间里既掌握基本的会话又对日语语法有一个大致的了解，为今后进一步学习打下牢固的基础，是摆在每一个教师面前的问题。如果没有一套系统，新颖，有效的教育措施，势必会作用教育质量，打击学生的学习热情，学生们除了英语外，没有学过别的外语，在课堂上难免用英语的眼光打量日语，觉得不习惯，感到陌生，但这种陌生同时也是好奇、新鲜、有趣，作为教师应因势利导，紧抓日语学习特点，使学生尽早入门。在日语选修课的教育措施上我认为应注重以下环节：
一、培养学生的学习兴趣：讲授艺术的重要性
由于是选修课，考试合格能多积学分，但若考试不合格也不会作用学生顺利毕业，所以学生学习没有压力，有的学生想来就来，中途不学者也有之。因此这就需要教师下大力气，在课堂教育上下功夫，培养学生的学习兴趣，使尽可能多的学生留下来，学好这门课程。首先，教师讲课语言应生动有趣，富于吸引力，使学生学而不疲，在轻松愉快中接受新知识；其二，必须注重讲授艺术的重要性，艺术是语言产生的背景，语言与艺术是密不可分的。学生选修日语课，不仅仅想学语音、单词、语法，还希望了解日本的社会艺术，仅仅是书本上的东西，已远远不能满足网络时代思维日益活跃的年轻人的的要求。在学生学了一个篇幅的单词与语法之后，略感疲惫时，给他们讲一小段日本的艺术习俗，学生们马上精神振奋，脸上流露出对知识的渴望。这就需要教师在讲课中，尤其是讲单词、课文时，穿插对应的日本艺术的介绍，包括日本的历史典故。这样使学生在学习枯燥的单词、语法的同时，还能了解日本的世俗、风情，上课时大脑有张有弛，使大脑在松弛的状态下轻松地学到日语知识，这就大大的提高了学生的学习兴趣。如在讲"寿司"一词时，就告诉学生：日本是一个岛国，日语论文题目，大米与各种各样的海鲜鱼类是日本人的主食。寿司就是日本人最爱吃的几种食物之一。寿司就是用一大张紫菜把米饭，海鲜，调料等卷起来，再切成小段，码放在盘子中，既美味又美观；用多媒体给学生展示寿司的照片，还可给学生介绍日本寿司店的情景：如自选寿司，寿司价格，日本人对寿司的喜爱程度等等。这样学生虽未到过日本，却有身临其境之感，对"寿司"有了一个完整、深刻的印象，既对日本饮食艺术有所了解，又牢牢记住了"寿司"这个单词。日本是中国的近邻，日本人的劳动意识、审美意识、文化表现形式还有家庭生活习惯、体育、娱乐等无不体现其特有的民族特点，学生在学完一年的日语课之后，即具备一定的日语听、说、读、写能力，又对日本的社会风情有个大致的了解，我想这正是选修课的意义所在吧!
二、强调日语特点，注意对学生日语表达心理的培养
一个语言的产生有它特定的环境，范围，也就是说一定的环境，范围形式，一定的民族个性、特点，而这些性格，特点又全部反映于语言当中。日本是个岛国，地域狭窄，四季变化明显，再加上漫长的历史发展过程，几百年的封建等级意识，形成了日本人的细腻、敏感，善于为对方着想的性格，也形成了日语细腻、严谨、委婉的语言风格。在课堂上，对日本地理、历史做一个大致的介绍，对日本人的性格、特点进行略论、总结，可以加深学生对日语特点的理解。教师在教育中，应不断强调日语特点，注意对学生
日语表达心理的培养。首先，关于学过英语的中国学生来说，日语与其他两种语言最大的不同是：日语的语序即主语、宾语，然后是谓语，动词出现在句末，否定接在动词之后，这即是日语自己的特点，而其他语言，多是用副词表示否定，放在句子前部。在课堂上，要让学生搞清日语的语序，不断训练学生以谓语为中心来略论整个句子。如"田中さんは今朝ｽ ﾊﾟ ﾏ ｹｯﾄで卵を20 いました。"(今天早上田中先生在超市买了20个鸡蛋)一句，主语与时间补语位置一般是在最前面，然后是动作发生的地点，鸡蛋是动词买的宾语，20个是数量词，用来修饰动词，除主语外，各个成分的先后顺序是由与谓语的亲疏联系而定的，与谓语动词联系最密切的就紧挨在动词前放置，联系稍远再往前放置，以此类推。上课时通过讲解及几次反复演练后，就可使学生对日语的基本语序有一个深刻而清醒的认识。其次，日语还有一个特点：名词慢慢吞吞地出现在冗长的修饰语之后，在听修饰语时，完全不知道他想讲什么，一直听到最后才恍然大悟，原来讲的是这个啊!教师在讲课时要耐心细致地给学生略论句子结构，教给学生以同样的思维方式去看日语句子。经过一段时间训练后，学生再遇到一个长句时，就很容易感受到句子的中心词，再说日语时也能自觉顺畅地摆放定语的位置。
再如日本人细心周到，讲话时很容易为对方着想，因此产生了一系列具有日本特点的说法，如"すみません。(对不起)"一句，用于道歉，打招呼，询问，但还可以表示感谢。如在乘汽车时，别人给你让了座位，你可说"实在对不起"，然后坐下。关于这一用法，学生就不大了解了。这时我们就要给学生们详细略论日本人的心理："我站在这里，为了我，你现在不得不站起来，很对不起。"[1]经过这样一略论，学生就能灵活、准确地应用这个词了。
因此，在课堂上，要把这些日语的精神、特点灌输到学生头脑当中，不断培养学生的日语思维方式，使学生的学习措施，从直觉(即不理解所学语言材料，靠机械模仿来记忆)转变为自觉(即自动化)，用心来学日语，而且对日语的表达方式的看法也逐渐从觉得麻烦转变为理解、适应和喜爱。这样，日语论文，只有学生从心理上真正接受了它，才能学得更快、更好!
三、选用合适的教材
教育效果如何，能否让学生感兴趣，与选择教材也有很大的联系。教材选不好，也会给教育带来很大困难。日语选修课对教材的要求应该是：1、实用性强，使学生在一年的时间里，学有所获，能掌握一定的日语语法知识，并能够进行一般的日常生活会话；2、简洁明了、图文并茂；3、内容生动、有趣，贴近日本人生活。
首先在学习内容上应囊括基础阶段的知识，在句式上要包括判断句、样态句、动态句、存在句四种句式，在语法上要学完连用形、连体形、未然形、意志形、推量形、假定形、命令形7种活用形和｢ようだ｣、｢そうだ｣等助动词。学生喜欢新颖的教材，新颖的教育法，若教材的内容陈旧，方式古板，则对学生没有吸引力，使学生学习热情逐渐减退，同样，教师也不喜欢教这样的教材。新版本的中日合编的《标准日本语》克服了老版本单词、内容陈旧，形式刻板的缺点，内容丰富多样，更贴近日本人的生活，练习形式也变化多端，还配以生动有趣的插图，很受学生欢迎，是一本不错的教材，很适合作为选修课教材及各种中，短期培训班教材。但它也存在着一个问题，那就是语法讲解较少，需要教师大量补充语法，否则的话学生很难适应进一步较难的学习内容。当前国内还没有一本专门为日语选修课编的教材，这也需要日语教师们共同努力，编写出更好的教材以适应日语选修课的需要。总之，教材的构思与选择是要随着社会形式的发展和需要而不断发展变化的，需要适合学院生心理的先进又实用的好教材。
四、引导学生进行课外的自主学习
开设日语选修课是为了拓宽学生的知识面，提高学生的艺术素养，使学生可以利用日语这一语言工具去参与今后工作与生活中的对外交流，去猎取更先进的技术信息。因此日语选修课不仅要使学生顺利实现日语入门，为日后的学习打下基础，还要引导学生利用课外丰富的学习资源进行自主学习。在现在的信息化、网络化时代，课外存在着丰富的学习资源，日语也不例外。所以教师要对学生进行有目的地引导，让学生在这些丰富的学习资源中自己发现自己感兴趣的日语知识，自己制定学习目标、学习计划，自己管理与开展自己的课外日语学习。
首先，在国内的互联网与书店里有各种各样的对于日语学习、日语考试的信息。学生可获得对于日语学习的详尽的资料；其次，在国内的互联网与书店也有很多介绍日本歌曲、日本文俗习惯、日本政治、艺术方面的内容的书籍，为学生了解日本艺术提供了种种可能；当然还可以直接登陆日本的网站，在那里更是展开了日本人生活的广阔的画卷，学习可凭自己的兴趣浏览图片、学习日语，近距离的接触日本人的生活。总之，学生利用这些丰富的学习资源，自己进行日语学习，同时在学习中不断培养自己的日语学习能力。
以上是本人对日语选修课教育的一点认识与看法，希望能与日语同行一起共同研讨教育措施，不断提高日语教育水平，扩大日语在高校中的作用。使更多的学生认识，掌握日语，拓展知识面，不断丰富、提高自身修养，为社会培养更多更优秀的复合型人才。
【参考文献】
[1]金田一春彦《日语的特点》[M]，北京出版社，1981.
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