【摘要】本文通过对各大专院校日语系听解课程的设置、课程开设时间、教师安排,以及学校、教师对听解课的态度、教育措施、学习策略等方面的问卷调查,考察略论日语听解的教育近况,提出建议使大家重新认识日语听解教育,改变教育措施,培养学生的听解技能,提高听解教育质量。
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【关键词】听解教育;听解技能;听解策略;听解过程
一、引言
近年来我国学院日语教学得到了长足的发展。随着世界国际化的发展,运用型人才的需求出现了增长的趋势。社会对日语人才的需求也在发生着变化,培养复合型运用日语人才是学校的当务之急。复合型运用人才必须具备熟练的语言交际能力。语言交际由听、说、读、写四项组成,听不仅是语言交际的基础,也是在日常生活中不可或缺的,是日常交际活动的中心。人类通过听认知世界,通过听学习语言,通过听完成交际的第一步,同时听也直接作用和促进着其它三项技能的掌握。第二语言探讨习得表明,听是听者应用包括语言、专业以及社会百科等所有知识对所听内容加以预测、推断,并对所听内容进行重新构筑的一个积极的、能动的过程。听不仅是语言的输入也是语言学习的重要途径,同时听还可以使学生较早产生成就感和成功感。既然听是如此重要,那么听在教育中是被如何认识与实践的呢?
二、听解课的近况
1、学校方面
一般学校将听解课设置为周4课时,到二年级有的学校减为周2课时,有的保持周4课时,三年级后听解课改为视听课的学校占多数。二年级以后的听解课主要是为了应付能力考试而开设的,有些学校在第一学期开设听解课,有的在第二学期或二年级开设。
很多学校安排教育能力差、经验少的或刚踏入工作岗位的教师教授听解课。
有的学校听解课的课时要乘系数。学校对听解课教师的培训很少。
教育设备、设施落后、不足。了解先进教材、教育法信息的途径不畅通。
2、教师方面
大多教师认为听解课是获取信息、理解信息,是精读课的辅助课,听的内容应该是精读课学过的,是对所学内容的巩固复习。还有相当一部分教师认为听解课很容易上,不需要认真备课,讲究教授法。有很多教师把教育重点放在辅导学生参加日语能力考试。教师上听解课是“三步曲”,先讲将要出现的生词,句型,然后放磁带让学生听,最后提问检查听懂与否。授课内容、方式单调,主要是学校规定的教材内容和能力考试模拟试题或真题。
3、学生方面
关于学生对听解课的认识和态度,笔者做了问卷调查。问卷调查的对象是有一年日语学习经验的2年级本科学生。调查人数54人,收回问卷54份。主要从这些方面做了调查:
(1)学生对听力的认识。
(2)听力课应该如何上?
(3)听解策略的了解程度及如何用。
(4)课外是否做听力练习。
问卷结果是:
(1)学生普遍认为听力很重要,也比较重视听解。可是认为听力很难,其主要原因是词汇量少,基础差,有时听了反应不上来,单词听懂了,可全文意思连不起来。还有同学认为艺术的因素也是日语听力难的一个重要原因。
(2)课如何上的问题上,学生大多数认为应一周上4节课,内容应涉及日本的各个方面,包括日常生活和日本社会,有少数同学认为应该有能力考试的内容。关于教师应该如何上课一问,多数同学认为教师应该着重教授听解技巧。
(3)听解策略的问题,大部分同学的回答是只知道一点,而且大部分是从老师那里知道的。几乎所有问卷都没有回答具体的听解策略。用的最多的是推测单词的策略。关于应用什么策略听解一问,所有问卷都未作答。
(4)大部分同学很少课外做听解练习,只是上课听。
三、对听解教育的建议
1、重视听解课,加大听解课的课时
听解是听者应用包括语言、专业以及社会百科等所有只是对所听内容加以预测、推断,并对所听内容进行重新构筑的一个积极的、能动的过程。听解有两大目的,一是理解听到的信息(メッセジ�を理解),一是通过听学习语言(言��得のためのインプットを得る)。听解能力的提高可以促进其它技能的掌握,听解课是培养学生语言技能的重要实践课。只有大量地听,才能得到足够的刺激,获得大量的信息。同时,听本身是学习语言的一种重要手段,通过听学生可以了解日本艺术,可以获得更多的语言知识,从而促进读、说、写三项技能的提高。
2、引进新的教育理念
听力理解是个复杂的信息加工过程,当前国外的听力探讨已经将重点集中在听力过程的本质上,提出了听力理解过程的一些理论,如从大到小式的トップダウン型和从小到大式的ボトムアップ,以及两者结合的混合型,以期找到能够较好地解释听力现象的模式。教师需要改变对听解课的认识,采用新的教授法,学习新的听解教育理念,认真备课,设计教育活动,教师要针对不同程度的学生准备多样化的学习资料,根据学生不同的学习目的,利用卫星电视,录音、录像、VCD、网络等搜集资料,自制教育资料,为学生创造语言学习环境,丰富听解课内容,提高学生听解能力。
3、明确教师的影响
引导学生重新认识听解的含义,让学生了解听解技能的掌握与提高和其他三项技能的掌握、提高息息相关,只要听解技能和水平提高了,其它三项技能也会相应提高。
教师是听解内容的组织者,也是教育活动的设计者,教师应根据学生的特点及水平组织相应的内容,确定听解任务,引导学生完成听解任务。
教授听解策略,培养学生在听的过程中应用听解策略的能力,提高听解技能。采用科学的、行之有效的教授法,帮助学生选择合适的策略听懂内容。同时监控、检查学生的听解效果,通过向学生提出问题及时掌握了解学生的学习情况。
引导学生养成良好的听解习惯,不仅是课内,还有课外也要充分利用网络,收音机等多媒体设备加强听解练习,扩大知识量,增加背景知识,为听解打好基础。
四、总结
听解是语言交流的重要技能之一,也是培养复合型运用人才的难关,日语学习者听解技能的掌握与否作用着说、读、写技能的掌握。对听解的认识及重视程度的不够,妨碍着对听解教育法的探讨与运用。通过对学校、教师和学生对听解课的认识和态度,听解课的课程设置,课程开始时间,教师安排,听解课的内容,教材等方面的近况考察,可以看出学校对听解课不够重视,学校、教师、学生有必要重新认识听解课,改变对听解课的态度。教师积极探讨、引入新的教育理念、教授法,制定合理可行的教育计划,组织合适的内容,设计可行的教育活动。同时学生需要配合教师的教育安排,应用恰当的听解策略,加强课内外的听解训练,提高听解技能,最终提高听解能力。
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