摘 要：基于日语教学学已经得到认可的相关探讨成果，通过反思以往的教育过程，重新理解课堂上的复杂学习过程，通过设计并不断实践以阅读为主的中级精读课程，来培养学生阅读理解的能力，为日后的探讨、就业打下坚实基础。
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关键词：中级日语精读；阅读理解能力；教育实践
作者简介：李帅（1982.1- ），女，汉族， 东北学院外国语大学讲师，探讨方向：日本思想艺术。郭晓颖（1981.5-），女， 汉族，东北学院外国语大学讲师，探讨方向：跨艺术交际。
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-09--02
日语精读与日语会话、日语听力一样，是学院日语系开设的重要专业基础课之一。日语会话、日语听力，分别是以会话和听力为主的科目。而日语精读不仅包含了听力、会话，更是以词汇、语法、阅读为主的综合性基础科目。
1、教师与学生印象中的日语精读课
1.1实际教育中的目标定位
学院开设日语系的最终目标是学生通过学院四年的专业学习能够从事翻译、探讨、教学、管理等相关工作，特别注重综合应用能力。按照当前的主流教育措施，教师按照教育计划在规定的时间内将教材上的内容教给学生，并通过期中、期末测试来评价教育效果及学生的能力。单单依靠教材来培养学生的日语综合能力是远远不够的，但如何选择、使用补充资料是一个重要的问题。并且，由于综合方面的原因，有的时候往往无法顺利实现预定目标，教师会根据学生们的实际情况来修改阶段性的目标，也就是抓基础。如此一来，产生一种妥协的情况：学院日语课上让学生学习词汇、语法，而提高实际的运用能力交由学生自己或是公司培训，导使学生在就职时对自己的专业能力没有自信。
1.2各阶段的教育方式及问题
初级阶段，多数以会话文章为主，进入初级后半段也会出现记叙类文章。在这一阶段，通常以教师为主导，使用直接教授法讲解新单词、语法、课文。在进入课文部分时没有格外的阅读策略方面的指导。学生对课堂的印象应该是背诵比较多。关于之前从未接触过日语的学生来讲应该是比较容易理解的一个授课过程，但是相较于自己思考，恐怕多多少少会有种依赖老师的心理。
中级阶段说明文和介绍性质的文章较多。基本授课流程为：文章导入→课文讲解（包括单词、语法）→回答问题→练习题，加上文章内容较枯燥，学生们都直言无聊。
高级阶段，小说、随笔等文章题材多样，比起单词语法的讲解更注重文章的理解。文章内容丰富了，但这一阶段多数学生会参加或已参加了日语能力测试，已通过的学生之中，也有人怀疑今后是否还有学习日语的必要，这类学生，关于语言的学习仅仅是用级别来打对号，日语论文，他们误以为N1通过了便是学会了日语。
综合以上对日语精读课授课状况及学生反响的考察，笔者根据相关的日语教学成果，设立明确的目标，通过改善教育方式，提高学生学习的热情，使其在课外时间也能用更为高效的措施进行学习，提高日语能力。
2、设计以阅读为主的中级日语精读课
中级日语精读课是学生向高级日语的过渡，也为参加日语能力测试N1打下了重要的基础。由于专业课程设置是一个综合的考量，根本不可能以某考试为依据，所以如何将课堂内容与学生自学建立关系就成了最主要的问题。日语能力测试主要分为单词、听力、语法、阅读理解部分。除了听力只能在其他课上或课下加强训练，词汇量的增加需要扩大阅读量，语法需要上下文辅助的理解，所以在阅读理解方面，便可以逐步完成这其中三项内容。不仅是能力测试，高级日语阶段的精读、翻译等课程都是以内容理解为基础，所以在中级日语精读课上如何引导学生提高阅读方面的能力就成了重中之重。
本文所选用的教材内容来自东京外国语学院留学生日本语教学中心1994年编集的《中级日本语》（上）中的第一课りんご。具体教材内容在这里省略。
2.1以往的授课流程
（1）先行课题
①「りんごについて、みんなで�し合う」部分的回答。
②中国苹果的产地、品种。
（2）文章阅读部分
①听课文录音，注意语音、语调，确认新单词。
②分组进行讨论新单词及句型等，若组内没有解决则统一提出解答。
③按段落翻译课文，并寻找最佳翻译。
④概括各段大意，回答课后问题。
（3）复习
①通过做练习册，进一步巩固学生单词、句型等。
②模仿练习。对你熟悉的某一事物进行说明。
略论：
在阅读课文之前的先行课题当中，主要是激活了学生已有的（中日双方）苹果相关信息，在此基础上利用这些原有知识来进行阅读（自下而上式的阅读）。因为是在日本本土以外学习日语，实际接触生动的日语的机会少，所以语音语调的指导尤为重要。之后再进入课文的学习。最初是自下而上式的仔细阅读，边读边寻找其中不明白的单词、句型，由小组共同解决。组内无法解答的在大家面前提问，采取学生回答的形式。最终学生是否确确实实理解了课文内容，通过翻译来验证，并且追寻最地道的中文翻译。最后综观全文，到底讲了什么内容，用日语概括段落大意。最后的复习以练习题和模仿练习为主。练习题主要是单词、语法方面。模仿练习主要是通过学生口述，锻炼学生表达能力并利用本身具有的相关知识。
在阅读理解过程中先弄清不明白的单词、句型的意义及用法是否对学生阅读能力提高有所帮助呢？这种模式是不是会使学生养成遇到生单词就停滞不前的习惯呢？如果这样的话，教材的学习就会变成与阅读理解能力的提高无关，仅仅以单词、语法律习为主的自下而上式的学习，也就无法解读这段文字给我们的信息。另外，分组解决问题其实也只不过是一个人看着课本来解释意思而已。所以，下面就要尝试一下如何促进学生自上而下式地学习，设计小组活动为轴心的阅读理解课程。 2.2新的教育尝试
（1）先行课题
①请举出中国或者日本的城市及相关特产。
②准备一张苹果产地的地图，让大家猜一下到底是什么作物的分布图。
指出下面要学习的内容是一篇介绍苹果的文章，如果是你来介绍的话，会怎样来介绍呢。
（2）文章阅读部分
①文章中如何介绍苹果，两人一组边读边研讨。
②对于内容的问题：
1）りんごが有名な�地は、どこか、以下の地名から�びなさい。
aあきた bあおもり cかごしま dながの eおかやま fきょうと
2）好きなりんごの特�を�してもらい、みんなでその名前を当ててみる。
③对于表达的问题：
1）以下の文を�してみなさい。
�この柿は、秋にたくさんの�がなる。
�この木は大きくならない。
�腕がなる。
�さっきからお腹がなってしかたがない。
2）次のものを使って、文を作りなさい。
�あまり～と～ �～し、～
※チャレンジ：�と�を使って、会�や短い文章を作って�表してみなさい。
（3）复习
①情景对话（两人）
出场人物：水果店店员、顾客
内容：向客人推荐苹果。（推荐的理由）
②请选择其中一个话题进行讲解。
1）介绍家乡的特产。
2）向大家介绍暑假旅行时发现的当地特产。
③本次课结束之后自我评价。
1）对于什么（苹果的介绍）
2）目的（获得相关知识）
3）如何进行学习（不拘泥于单词、语法）
略论：
先行课题①以题目、内容为线索，日语毕业论文，激活学生地区与特产相关的信息。除了能让学生共享已有知识之外，日本相关的回答，会引起学生的兴趣，有助于课外的学习。课题②以内容介绍为线索，激活学生介绍文结构的相关信息，并对课文结构进行预测。对苹果不是特别详细的南方同学也可以自由参加。并且学生回答的过程中有可能会关联其他新的内容。例如苹果的种类、历史、照料苹果的经历、对于苹果的一些趣谈等等。此外学生通过思考自己如何介绍苹果，联想相关词语、预测课文结构，可以训练学生阅读中推测的能力。
文章阅读部分课题①引导学生综观全文，这篇文章各段落围绕苹果从不同的角度来进行介绍，首先不拘泥于细枝末节，从整体上看如何介绍苹果。太注重单词、句型则会抓不住课文脉络。课题②与①正相反，旨在要求学生认真阅读课文每个细节。问题1）选肢特地用平假名书写也是为了提醒学生注意单词的发音。并且各选肢中出现的地区也都有各自的特产，会扩大了学生的知识面。问题2）通过学生描述自己喜欢的苹果的特征，能让大家记住很多形容词，并且大家关于答案的好奇能够提高学生注意力。课题③注重词汇、语法，将课文中出现的意思与以前学过的意项做对比，加强理解；使用句型造句子也是检验之一。挑战部分要求学生具有想象力，能将句型用一段完整文字表述出来。阅读理解部分是先自上而下，后自下而上，其中穿插学生之间的互相研讨，通过这种形式来提高学生的阅读理解能力。
复习部分有2项课题与1项自我评价。课题①中的推荐理由，其实就是为了让学生使用本课中学到的知识。②中的1）与先行课题相关联，将之前思考过的与本课学到的重新整理归纳。问题2），暑假刚结束，通过学生的见闻活跃课堂气氛，运用本课所学知识。自我评价部分，是希望学生通过本次课发现不同的学习措施，重新思考如何学习，确立清晰的目标。
3、结语
在明确中级阶段日语精读课重要意义基础上，设立注重学生能力培养，特别是阅读理解能力培养的精读课，关于学生发挥已有知识有目标地去学习意义重大。阅读理解能力在我们使用母语的时候就经常会用到，那么在学习日语时怎样应用这些能力，就需要教室在课程设计上下工夫。
新的课程设计效果如何，今后还需要一定的评价体系来评定，并根据各阶段的评定对课程进行不断完善。此外，如何收集、应用相关辅助资料也是一个值得研讨的问题。
参考文献：
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