摘 要：通过网络教育模式在日语精确教育中的实践，构建一种实现精确教育网络化的平台，为日语教育提供新的思路。将语言交际任务的任务设计、精确的学习过程掌控与有效的学习评价三者合一，并结合现有网络教育环境，对网络精确教育平台构建提出可操作性建议。
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关键词：网络精确教育平台；日语教育；过程掌控；评价标准
Suggestions for the network precision teaching platform based on the Japanese precision teaching
Gu Chun
Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China
Abstract： The author adopts the network teaching model that is applied in Japanese precision teaching practice， trying to develop a platform that can achieve the precisely teaching network and to provide a new ideal for the Japanese teaching methods. The research combines the task plan of language communicative tasks， precise control of the learning process， and the effective learning evaluation， then tries to integrate them with currently existing network teaching environment， to put forward the practical suggestions for network precision teaching platform.
Key words： network precision teaching platform； Japanese teaching； process controlling； evaluation standard
科学管理之父弗雷德里克・温斯洛・泰勒的科学管理思想开创了管理新时代，其主要准则是将熟练工人所完成的工作进行分解和测量，去掉多余及非合理动作，用最经济、高效的动作确定标准的作业措施，并依此实行计件工资制，实现工人间的平等和公司生产的高效。基于这一管理理念，2017年，我校外国语大学搭建了利于教育过程精确管理的电子教育平台，对如何把握教育过程及教育效果进行了探讨，何岑成院长发表了《专业英语精确教育策略研讨―基于商务英语信息库的精确教育管理模式》。在其探讨中，以我校英语系43名大一学生为样本，进行了调查问卷信息采集，并对信息进行了统计略论；结合《现代学院英语》第一册第四课Text A为例，对基于信息库的精确教育管理模式进行了进一步说明[1]，提出了专业英语精确教育的管理模式，证明了其在当前专业英语教育中的适用性。在此基础上，笔者参与了网络教育及日语教育过程管理的尝试。
1 精确教育与网络教育平台
精确教育是一种措施，教师根据教育计划施教，根据学生学习后的数据，监控教育过程，依据学习结果对教育计划、策略、进度、内容以及措施进行调整，达到提高教育效率的目的。网络教育平台为实现精确教育提供技术支持，它相当于一个多媒体集成系统，为教师和学生提供搭载电子教育、学习数据的空间，在平台上可以完成电子学档的集成、展示、上传、评价，并能反映学生学习过程和学习效果的反思。本文重点讨论如何构思和实施精确教育的目标、课后任务以及过程反思、结果评价的设计，并对它的网络化提出可操作性建议。教育流程及网络精确教育平台内容如图1所示。
图1 教育流程图
2 精确教育模式在日语教育中的优势
精确教育通过对学习过程的管理和略论，使教育双方了解学习状态及效果，为学生反思学习、教师及时调整教育策略、提高教育效率提供依据。因而可以实现因材施教的个性化设计，强调以学生为本的教育宗旨。同时，由于在精确教育过程中，日语毕业论文，学生关于学习过程的回顾与反思，利于培养学生学习的自主性、批判性和探索性。
3 我国当前的日语教学观、教学近况及其与精确教育整合的契合点
任何教育理论都是以“教”和“学”为认识的核心，日语教育实践也逐渐将教育的关注点从如何“教”转移到了如何“学”，从关注语言表达的形式和语言表达的内容，即语法结构和词汇的语言知识层面上，转移到了如何应用这些语言知识完成交际任务的层面上。
关于“教”，不仅要有语言知识的提供，还要有完成交际任务的环境设计。针对“学”，则要明确何为有效的环境与任务，何为有效的知识传授以及如何评判它的学习成效。这就要求教育（学习）目标―教育（学习）过程―教育（学习）评价三个纬度的立体统一和有效组合。
当前，由于日语教育和课程标准往往以语言要素为标准，并建立在语言词汇和语法条目上，语言能力的等级也主要根据掌握词汇、句型、语法条目的熟练程度来制定，这种以知识界定能力的评价标准势必在一定程度上阻碍能力培养的教育目标与学习过程的设计，从而背离培养语言交际能力的初衷。为此，日语教学领域虽然越来越注重通过社交环境的模拟来培养语言交际的应用能力，但教育目标与教育评价依旧遵循既往的要求，而使得日语教育方式的改革事倍功半。所以，以语言交际能力为中心，制定学习效果（同时反映教育效果）的评价标准、建立与之匹配的教育或学习目标是实现以能力培养为目标的精确教育的第一步，也是提纲挈领的一步。 什么是有效的评价标准？2017年，日本国际交流基金根据“「日本�で何ができるかという��遂行を重�する」重视日语执行能力（笔者译）”的教学理念对已在全世界范围内实行26年之久的日语能力测试进行了大幅度的改革，将“着重考查考生实际应用日语的能力，除了文字、词汇、语法等语言知识外，还将测试考生怎样利用语言知识进行交流的能力”[3]作为考核的标准，即以用日语完成交际任务的水平划分语言能力等级，这为以语言知识的掌握程度为评价依据的日语教育近况提供了参考。
在新的能力考试中，如学习者要“用日语完成电话预约博物馆门票”的任务，不仅要熟悉预约、时间等相关词汇，日语毕业论文，还要掌握“陈述”“询问”等句型，对服务场合的敬语表达也要有所了解。在此任务里，评价被划分为六个等级，从“能够读出准备好的预约时间”“能够请求服务员重复对于门票预约信息的提问，并回答对方的问题”到“能够自信轻松地陈述预约内容，流畅地回答对方问题，并在没有准备的情况下应付各种提问，调整日程并准确地表达出来”，难度逐渐升级。此评价标准将知识要素的考查转变到了语言应用能力的考查上，学习者如果只凭借死记硬背掌握词汇、句型，则无法完成具体的交际任务。故精确教育的评价标准将以语言交际能力为依据，而教育目标与评价相一致。
在确立了目标与评价的方向之后，将关注到以“语言交际”为目的的课堂设计。既然学习是为了实际的交际应用，那么教育的内容与形式必须服务于这一目的，可将交际任务设置于讨论、辩论、游戏、场景再现等多种形式之中，使学生成为演练的主体，拥有行动的动机、任务的角色，并通过精确教育的管理，使他们在过程中实现自我把握与调整、完整的结果评价，最终使他们成为学习的主角，教师退居为参与者、协同者、指导者。
在介绍完评价、目标与课堂设计的基本理念与原理后，笔者将着重说明如何精确把握学习过程。针对学习过程，布置合理的课后任务，让学生对课堂及课下学习任务进行自我反思、自我评价，并按照要求完成学习记录。
任务不拘泥于某种特定的形式，可以是练习、讲演、会话、演剧等多种方式，关键在于任务的科学布置，即将语法、句型等理论知识作为语言实践的基础，设计在交际环境中，用学生喜闻乐见的形式使其最大限度地参与其中；让学生以自省的态度完成过程的记录、效果的评价，由此促使学习者对自身现有学习措施进行反思。
笔者将学习记录命名为“学习日记”，包括“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”五项内容，由学习者自行或在教师指导下完成。
“目标”指学习者根据自身水平制订的学习目标并由此设定的学习计划。
“任务”指具体的学习活动，布置任务时多为学生提供自由发挥的空间，关于相对抽象的技能或学习能力相对较低的学生，教师设计、参与的程度可适当增多。
“回顾”指学习者对学习活动的回顾和反省，对学习习惯、学习措施的总结。
“评价”分为两部分，一部分是学习者对学习目标及任务完成的自我评价、自我监督，这是最主要的部分；另一部分是教师评价，教师通过学习日记了解学习者的自我定位、任务执行情况、自我评价而作出评价，并以此改进教育措施、调整教育内容。过程的掌控是双向的，同时指向学习者和教育者。
尊重个体的过程把握与以语言交际能力为依据的教育评价、目标设定立体结合，是否能找到一个以学生为主体，通过设定的交际环境完成语言表达的任务完成课堂教育，学生通过课堂外自律的、主动的学习打破传统教育中受控于教师评价的模式呢？笔者在教育实践中得到了肯定的答案，精确教育理念下的过程掌控和结果评价能够为教与学的双方提供有效的解决方案。
在这些研讨及精确教育理念的启发下，笔者利用现有网络学习平台，结合外语实践教育的措施，在日语精读及听力课程中对日语精确教育进行了初步尝试，以期从两个层面改进日语教育，一为教育的针对性、有效性和可控性，二为语言交际能力的培养，并期待过程掌控最终可以以有效的方式在网络教育平台中得以展现。
4 精确教育在日语教育中的运用
4.1 教育示例
笔者以基础日语二年级下学期第二次课为例展开说明。
授课对象：二年级下学期日语系学生
课文名称：《人生咨询》（『身の上相�』）
教材出处：《基础日语教程》第三册第五课[4]
授课人数：22人
学习目标：
（1）能够听懂或看懂他人对身边事件的叙述，正确把握叙事者的心情。
（2）能够用日语流利地描述自己烦恼、吃惊、高兴、惊恐等情绪及原因。
（3）能够用较流畅的日语转述他人的事件、烦恼等。
（4）在对话中能够对他人的问题予以适当地评价、建议。
学习目标可依据统一标准由学生结合自身水平设定，如水平欠佳的学生可适度将目标放低：（1）能基本听懂或看懂……（2）能够用日语简单地描述……（3）能使用学习的语法条目转述……（4）在对话中能够较自然地衔接对话内容，对他人的问题提出适当的建议。掌握较好的学生则适当提高目标要求。
涉及语法项目如图2所示。
图2
由于每课用到的单词、句型、语法甚多，所以在设定总目标的同时，将单词、句型与句法进行了难易度分级，如了解（●）、掌握（●●）、自由应用（●●●）（见表1）。
表1 掌握程度分级表
现试以「らしい」这一表示传闻的语法条目为例说明如何设计语言交际环境，布置交际任务。在导入→理解和接受→产出→场景再现的教育循环中，首先通过两段对话引入「らしい」表示传闻的用法：
会话1
A：たくさんの人が�んでいるね。
B：あ、『フランケンウィニ�』という映画をやっているんだ。
A：『フランケンウィニ�』はおもしろいらしいよ。 B：うん、そうらしいね。
（A：那边排着好多人呢。
B：啊，原来在上映电影《法国小狗维尼》呢。
A：听说《法国小狗维尼》很好看呢。
B：是啊，我也听说了。）
会话2
A：雨が降りそうですね。
B：ええ、天�予�で雨が降ると言ってました。
A：そうですね、午後から天�が崩れるらしいですね。
�A：（抬头仰望天空）好像马上要下雨呢。
B：恩，天气预报说要下雨来着。
A：是啊，听（天气预报）说下午就要开始变天了。�
学生通过两段对话初步体会「らしい」表示传闻的意思。随后应用大量含有语境的例子进行解说，使学生正确理解「らしい」的用法和接续，进而促使他们自由表达，进行大胆的模仿，以提高举一反三的能力。
用同样的措施学习另一条表示传闻的「って」口语后，将二者结合，布置以下角色扮演任务。任务设计如图3所示。
图3
完成学习任务，记录学习日记（见表2），进行课堂学习的回顾、反思并加以评价，将相应表格上传网络。
表2 学习日记
教师通过网络教育平台略论教育效果，进行合理化评价。
5 关于网络精确教育平台的建议
现有的精确教育通过学生完成学习日记并上传网络后由教师完成。当前的教育平台提供收集教育、学习文档，建设习题库与成绩略论的功能。但是关于学习记录的数字化采集及略论仍只能通过教师来完成。笔者希望网络平台开设“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”的对应栏目，将表2中的相应内容分别设置到各个栏目中，将表1中的程度分级设置在教育目标栏中。同时，在“评价”栏目中，通过学生在网络平台上的选择及统计得出基本目标与实现度的匹配数据，其他无法计算的内容则由教师阅读完成，或在自我略论栏目中开拓历史性重复记录的采集及统计功能，以便通过对重复记录的统计了解问题所在以及是否得到改善的结论。
另外，自我反思及评价应与期末考评相结合，以获得对学习者的综合考核结果，实现学习过程、学习思考程度与学习效果的综合评价，从而改变只用习题成绩决定名次的措施。学生通过网络学习、记录与评价在学习中明确“已经学会了什么”“还需做什么”“问题出在哪里”以及“该如何去做”。网络可以成为一个精确掌控学习过程、效果，完成全面评价的教育平台，同时还能制造一种学习的互动情境，在学习伙伴共享彼此、教师指导参与的过程中，促进学习潜力的发挥，提高自我改善的能力。
6 结束语
网络学习是未来社会主要的学习方式，互联网技术不仅改变人们的生活，而且改变人们的学习方式，还提供大量可行的支持反思性学习及教育过程掌控的技术条件。在网络学习中，我们可以利用各种适合的技术进行教育过程的管理并支持学习者的反思性学习，依据反思性学习数据掌握学习过程，达到精确教育的目的。笔者对网络学习过程管理的尝试希望对我国日语教育有所裨益。
参考文献
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