摘要：日剧能为日语学习者提供真实的语言输入，有效地刺激学习者的语言输出并促进艺术和非语言能力的学习，还能有效地帮助学习者记忆知识。本文以日语系学生为对象，以交际法为指导，以提高学生的日语交际能力为目标，详细阐述了用日剧进行日语教育的实践，以真实的教育实践验证将日剧引入日语课堂的效果，并提出实际教育中的注意事项，旨在为利用日剧教育的教育工作者提供参考。
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关键词：日剧；教育；实践
中国分类号：H36
1 引言
第二语言教育者应精选适合学习者的日剧片段，通过设计科学的学习任务，让学习者在耳濡目染中轻松地学习日语并使用日语，从而提高学习者的日语水平。
然而，中国国内对日剧的探讨仅停留在对日剧著作的评价和推荐上，用日剧来辅助专业日语学习，将语言学理论与学习实践相结合，探讨这类话题的论文还不多，尤其在我们国内，对这方面的探讨还不全面和透彻。
2 教育实践
为调查使用日剧教育的教育效果，同时找出日剧教育中应该注意的问题，笔者以国内某高校的日语系学生为对象进行了教育实践，以下为本次实践的具体内容。
参加者：日语专业1年级29名，录像师1名；科目名：综合日语（90分钟）；
授课内容：自我介绍和邀请
2.1 授课目标
第一， 融合已学会话场景和未学会话场景，不拘泥于教科书内容，力求让学生用自己的语言表达。同时，让学生记住日剧中出现的一些表达方式和单词，并根据日剧中出场人物的自然地对话，学习不同年龄�职业和社会地位的日语，培养自然交流的能力。第二，接触不同于教科书中出现的书面语的口语，并通过分角色表演提高口语，同时通过听台词练习提高听力能力。第三，理解有关友人间交际的日本艺术
2.2 使用的日剧
（1） 日剧《无法坦诚面对》（《素直になれない》）（第一集）
剧情：《无法坦诚相对》由日本富士电视台CX出品，是由“纯爱教母”编剧北川悦吏子睽违4年的新作，瑛太饰演菜鸟摄影记者、上野树里饰演高中的约聘教师、关惠美饰演树里的好友、在中饰演医疗器材推销员，日语毕业论文，玉山铁二则是5人之中的领导人，5位年轻男女透过时下流行的微网志-Twitter，互吐秘密与痛苦再互相鼓励扶持发展出一出青春爱情剧， 围绕通过Twitter认识的5名男女展开的青春群像剧。
（2） 使用部分
选择了以下三个场面： 女主角春在咖啡店不小心将咖啡撒到了仲治的裤子上； rinnda，doctor，春，光和nakaji相继出场并做自我介绍；春，nakaji，rinnda，光和doctor五人一起照相。
（3） 选该剧作为教材的理由
将《无法坦诚面对》这部日剧作为教材在课堂上利用的理由如下。第一， 作为主要角色的春，nakaji，rinnda，光和doctor的职业，性别和性格各异，有各自的说话方式，即便是表达相同的意思表述方式也不一样。这五个人的发音都比较清晰易懂，而且说话语速不一，学生可以分别体会和模仿。第二，没有方言和时代剧等的特殊说话方式，使用的是标准日本语，也有很多学过的单词和表达方式，学生可以进行放心视听。第三，故事情节不是太复杂，比较容易懂。也没有暴力等不适合播放的内容。第四，日剧主人公的年龄和学生年龄相仿，更具有亲近感。第五，从这部日剧中可以了解到日本人的生活环境以及节能的生活模式和生活习惯等。也可以看到与教材不同的自我介绍场景。
（4） 场景的选定理由
该校日语专业一年级学生所学的自我介绍和劝诱表现主要是来自教材《综合日语》（第一册，北京学院出版社）。让学生看到与教材相同话题的会话示例，既可以让学生看到所学知识在实际会话中的运用，又可以让学生理解非言语行动。而且，所选场景可以让学生看到日本的咖啡店和酒吧等公共场所的样子。而且，让学生观看日本人道歉和朋友间聊天的场景可以使其感受日本年轻人的交际情况和氛围。
3 实践报告
实践于LL教室（学生每两个人一台电脑，每个人一个耳机）进行，本次实践的主要步骤及重点如下。
（1） 导入话题。“大家有通过网上认识的朋友。”“见面的时候，怎么辨认。”“有想见的网友吗，有见面的打算吗。”课堂开始时提了以上问题，学生的回答大体相同，即有通过网络认识的朋友但是还没有见面，而且没有见面的打算。从这个问题可以想象，对学生来说网友是身边的东西，但是体验比较少，本次教育实践所选的场景对学生来说是没有体验过的，比较感兴趣的话题。
（2） 第一次观看录像。边暂停边观看带字幕的录像，同时让学生想象并用日语表述接下来的故事情节。看的过程中，碰到已学单词和句子时，学生都会很兴奋地自发进行模仿。关于接下来可能发生的情节，学生都颇有兴趣地自发发言。
（3） 听取台词。过长的台词暂停两次或三次。同时，让学生跟随演员的发音模仿。
（4） 分角色表演。所选的场景不同于教材，是更加复杂的自我介绍，但是需要学生用自己掌握的日语来进行自我介绍。以所看的日剧为启发，4或5人为一组在大家面前用自己的语言表演自己想象的场景。解释分角色表演的措施的时候，学生最初觉得很难，但是很快进入了热烈的讨论。学生讨论期间，教师来回在学生桌间走动解答学生问题。
（5） 反馈。本次教育实践可以看出学生对日剧中出现的新单词和句子，以及日本艺术等非常感兴趣，很想继续学习。为了提高今后的学习效果，课后针对学生的感想和需要改进的地方，听取了学生的意见。其反馈意见主要有：“感觉学到了很多东西。”“这种方式很好。“非常有趣。”“学到的日语非常自然。”“可以听到地地道道的语音语调。”“可以练习随机应变的能力，非常好。”“分角色表演得时候最好放轻松，这样才能随机应变。”“小组的交流和意见交换非常重要。”从中学生对这种教育方式持肯定意见的比较多，将看日剧作为日语学习的学生占绝大多数。但是，也有个别学生上台表演时紧张。日剧的视听与教室活动如何更有效的结合，这是今后需要探讨的一大课题。 同时，在观看日剧时，有很多学生非常留意演员的发音并自发进行模仿，这可以促使学生进行自律学习，并提高学生学习日语的兴趣。
当然，学生也提出了一些改进的意见。为提高教育效果，结合学生的意见，现将日剧教育中的注意事项总结如下。
①教师需要熟悉日剧的下载网站，并熟练掌握视频剪切的相关软件。
②所选日剧的片段应该能体现本堂课的教育目标，若能与学生的兴趣爱好一致教育效果则更好。
③日剧的选择、视频的剪切、台词和练习材料的准备、教育活动的安排、活动时间的计算等等都是课前的准备工作。虽然备课的工作量很大，但是为提高教育效果做出努力是教育工作者的本职工作，并且将这些积累下来也是一笔宝贵的教育财富。
④所选日剧应该画面清楚，演员的发音清晰且标准。如果不是特意为了学习日本方言的话，最好不要选择方言重的片段。
⑤教师最好提前到教室调节好播放器等设备，以免耽误教育时间。
⑥建议选择一些可以体现日本人礼节的日剧片段，让学生在耳濡目染中学习日本礼节，体会日本艺术。
4 总结
关于日语初学者来说，表演出来的会话可能语法上会有些错误或者表述不自然的地方。但是，通过观看比教材更难的对话，从中受到启发，使用已学知识，想象各种场景，这种交际能力的培养是很重要的。同时，本实践所用的教育法主要是交际法。
第一、交际法的主要目的是培养学生具备用所学语言知识在社会生活中进行日常交际的能力的教育措施。其语言知识包括日常交际用语，社会艺术背景知识，不同语言之间的异同，语言功能的不同等。本次教育实践旨在让学生观看日剧出场人物的自然对话，从而体会不同场景的语言的使用措施，了解说话者的年龄，职业和社会地位等不同，说话方式也会不同，从而达到培养自然的交流能力的教育目的。
第二、交际法强调学习者只有接触大量的地道的自然的语言才能形成交际能力。本次教育实践让学生观看日剧，力求让学生听到地道的日语，观看到活生生的日常生活的交流场景，从而提高学生的交际能力。
第三、交际法的典型练习法是分组练习和分角色扮演，日语论文，以学习者为中心，主张学习者相互合作，互相交换信息。本次教育实践多次使用了分角色扮演，让学生分组讨论，互相进步。
另外，关于语言学习者来说，非言语要素也是极其重要的。通过视听日剧，根据人物的表情和动作等揣测人物的意思，这种训练关于日常交际能力的提高也极为重要。
基金项目：井冈山学院科研基金项目（社会科学）“认知语言学理论与日剧辅助日语学习探讨”（项目编号：JR1203）。
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