摘要：对于高校学院日语的教育有其特殊性和困难性，国内诸多专家学者已对此做过多方面的调查探讨，并总结出了各种各样的教育措施。由于诸多因素，现阶段高校学院日语的教育效果不佳，学生的日语综合运用能力不强。不能适应社会发展的需要。本文拟在前人探讨的基础上。结合自身的授课经验，提出高校学院日语教育存在的问题及对策，更好地为广学院生服务。
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关键词：高校日语；问题；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）10-317-01
尽管中日领土争端“火药味”渐浓，气氛很紧张，但是中日经贸联系和人员往来却是日益密切，特别是近年来以日本三大汽车厂商为代表的日资公司大量人驻中国。对日语人才的需求日益增多，培养复合型外语人才，以适应目前就业市场的需求。然而，实际上，但是目前许多高校校的日语教育效果并不如人意，存在着许多急需解决的问题。
一、目前日语教育中存在的问题
1、教材不完备，课程设置不合理
教材质量的好坏直接作用教育效果，很多高校一直选用《中日交流标准日本语》(初级上下)为教材，其内容及语法解释过于简单，很多解释与专业日语中的解释相冲突，造成说法不一。学生学起来觉得不是很好，教师备课时也感到诸多不便。
日语教育在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说。过于偏重艺术素养而忽视实用课程。如果说不出来、听不懂，这样的教育可以说是失败的。而现行的课程设置，以精读为主，听力占不大的比例，口语课课时少，运用文写作课更是少得可怜，而这些恰恰是培养和训练学生的实际日语能力不可缺少的非常重要的因素。
2、学生的重视程度不足，缺乏学习的积极性
目前学院生学习日语的动机是什么？为了弄清楚这个问题，笔者对我校选修日语的学生进行了问卷调查。调查样本量为100名，结果发现有23％的学生为了便于找工作；有19％的学生为考研储备知识；有30％的学生为了完成学分；18％学生抱着娱乐的心理；有10％的学生喜欢日本动漫。
从以上调查结果来看，大部分学习日语是为了完成学分、为了便于找工作及为考研储备知识，也有一部分学生抱着娱乐的心理，对日语知识的学习没有太大的兴趣，也不能主动地分配时间和精力。由于日语的教育对象一般都是零起点的初学者，都是要从最基本的假名和语音阶段开始学习。刚开始接触日语时，由于好奇而对日语抱有浓厚的兴趣。大多数学生能按照教育安排完成语音阶段的日语学习，然而，随着单词、句型、语法的增多，随着学习难度的提高，有的学生出现了厌学情绪，到最后，大部分学生已听不懂老师讲授的内容，对日语学习的兴趣也消失殆尽，上课无精打采，师生无法产生互动，日语毕业论文，上课只是为了应付考试、应付检查，日语课成为不讨人喜欢的鸡肋
3、教育措施简单，教育效果不佳
很不科学的教育措施是现行日语教育体系中的又一大弱点。大部分高校的日语课会开设共计200学时以下的课时，教育内容多而教育时间短，致使很多老师在教育中对新的教育模式，教育措施、教育手段缺乏积极性，大部分老师还是延续传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心。在教育措施上也是以老师的直观讲解为主，日语论文，学生创造性学习为辅。新的教育手段更是少之又少。很多老师就是拿本教材一讲到底，甚至连教案都没有。教育手段陈旧、教育措施单一。
二、提高学院日语教育的对策与建议
1、选择适当的教材，课程设置要合理
笔者认为教材是学习和掌握日语的基本保障，所选教材应根据教育目的而定。教材要及时更新，与时俱进，处理好语言与艺术、理论与实践的联系。在内容方面，要选用通俗易懂、趣味性强、与学生的实际生活结合紧密的教材。例如，选用含有购物、看病、问路等实用内容的教材，通过学习这些文章，让学生做到会用日语进行简要自我介绍、问事、简单购物，能看懂公共场所的标记。《中日交流标准日本语》语法讲解、课文内容略显简单，过于口语化，更适合作为日语教材或辅助教材。笔者建议可以同时尝试其他教材，如：《新编日语》、《日本》、《日本语初级综合教程》等作为课堂使用的主要教材。
另外，笔者建议增加日语课程学时、提前开设日语课程，要注重日语的口语听说教育，听力要占日语课时的三分之一的比例，增加口语课课时，注重培养和训练学生的实际日语能力，从而促进学生直接用日语交流，提高学生积极进行日语交际学习的兴趣。
2、因材施教，培养学生的兴趣
学生对日语课重视程度不足，缺乏学习的积极性。解决这个问题最好的办法就是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 我们可根据学生选择日语的动机各不相同，在授课时针对学生的不同需求，适当插入学生需要的知识信息，以此来激发学生的学习兴趣。比如大部分学生希望日语学习能对找工作有所帮助。，在授课时可以增加介绍日企的会议习惯等知识。笔者发现，学生对日企的工作环境和工作礼节更加感兴趣，而且学生会主动地背诵与工作相关的日语敬语。
3、采用灵活多样的教育措施，鼓励实际运用
在教育模式上，传统教育法和注重听说的这两种教育法是互补的，应将两者有机地结合起来。教师要转变教育思想，重视发展学生的个性。学生关于学院日语的学习目的不同，这就要求教师从学生异同人手，尊重个性因材施教，促进学生自主学习。安排简单的情景对话或者让学生定期用日语写小短文，增强学习主动性，使学生充分参与课堂教育活动。
教师还要充分利用多媒体教育，大胆创新，积极开展电子网络教材、多媒体课件的探讨，将书本上枯燥的日语知识转化为实际生活中精彩的日语表达。教师还要积极动手寻找课外视频资料。利用互联网寻找可以利用的视频，加以编辑，突出视频内容重点，制作成介绍日本艺术、民风、社会类的短片，提高多媒体设备的利用率，发挥多媒体便捷、直观、形象的优势，使学生进入喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。
参考文献：
[1] 吴惠淑．研讨学院日语教育中存在的问题及对策[J]．外语天地,2017(07)．
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[3] 周军．作为高校第二外语的日语教学近况调查与思考[J]．江苏技术师范大学学报，20ll，1．
[4] 王书睿．软件专业二外日语教育改革初探明．中国科教创新导刊，2017
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