摘要：随着中日国际交流的日益频繁，社会对日语人才的要求也越来越高。其中日语口语表达能力的提高，是否能够无障碍地用日语进行交流是学习日语最终目标。因此，如何在口语学习中培养及提高学生的口语表达能力是一个值得探讨的课题。本文试着略论了作用日语口语学习的几个因素，并提出了能提高日语口语表达能力的相关对策。
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关键词：日语；日语口语；对策
作者简介：刘会杰（1989.3～），女，汉族，河南太康人，广西师范大学教学科学大学2017级硕士探讨生，探讨方向：教学管理。
由于中日政治、经济、艺术的合作与交流的发展，对日语人才的需求越来越大，特别是具有较强口语交际能力人才的需求，不仅需要阅读并书面翻译的笔译者，更需要用日语来交流的口译者，现在外语教育要培养的是“听说读写译”的全方位人才，“高分低能者”已不能顺应社会发展的需要，所以提高日语口语表达能力迫在眉睫。
现在学生学习日语的普遍现象就是：阅读和写作还行，但是口语与听力水平很差。有人说日语入门简单，但越学越难，刚开始学觉得日语很有趣，但是随着初中高级的学习，单词语法越来越多，很多语法句型、单词接续很相似，就慢慢觉得难了，不愿意开口说，也听不懂别人讲，下面就略论一下作用口语表达的因素。
一、作用日语口语学习的因素
（一）考试制度
近年来，很多学生迫于将来工作或升学的压力，也有的为了提高自己的日语水平，参加国际日语能力测试（JLPT）或商务日语证书等的考试，侧重于词汇背诵、文法讲解、读解的训练培养，而不重视口语的练习，因为这些考试中，如国际能力水平测试，日语专四、专八级考试，探讨生203日语入学考试等都没有口语考试这一项。老师和学生都围绕着考试这一指挥棒进行应试教学，忽略了日语的朗读和会话练习。
（二）缺乏交流环境
日语口语能力的提高孕育在语言情景之中。在我国，日语不像英语那样被频繁使用，很多高校也缺乏日籍教师或留日归来教师，平时生活接触日本的电影、杂志等也有限，导致缺乏真实的口语交流环境，日语毕业论文，课堂上不活跃，和老师互动不积极，很难开口说日语或不愿意说。有相当一部分学生特别是来自农村山区的孩子因为基础较差，发音不准，没有自信，或者是因为性格内向，恐怕说错了被别人讥笑，从而不敢开口说日语也不愿意说，结果形成越是不说，口语表达就越差，越差就越不敢说的恶性循环。
（三）学习措施不当
在学习单词是要记词根的，当词汇量到一定程度时，一看到一个汉字词就可能猜出读音。比如「和食」读音为「わしょく」，其中「食」这个词根读音为「しょく」，所以就能基本猜出「食堂」的读音了，为「しょくどん」。很多学生都不擅长通过词根来记单词。此外，日语中有很多中文繁体字，它们在日语中和在中文的发音有时是完全不同的，意思也异同很大。日语中句子结构为“主―宾―胃”，而汉语中句子结构为“主―胃―宾”的顺序，所以在口译或笔译时常常会按汉语的固定思维，就会出现类似的语法错误。由于学习措施不当，日语毕业论文，学生的词汇量低，对语法句型的掌握不深入，便会造成在口语对话中不能正确流畅地表达。
二、提高日语口语能力的对策
（一）正确对待考试，“听说读写”全面提高
语言的学习是一个整体，“听说读写”相互关系并能相互提高，在学习中应同步前进。考试虽然是个“指挥棒”，但是学习语言最重要的是交流，只有读多了才能形成语感，才能在听力考试中做到听完上句就想到下句接什么，才能在写作时思路清晰、顺手顺笔，所以阅读是基础，口语是关键，形成语感才能全面提高。
（二）积极营造良好的语言环境。
日语教育应强调交际能力的培养，教师应积极营造低焦虑感的课堂环境 ，鼓励学生养成在口语课上想说、敢说、愿意说的语言习惯。出现表达错误时，教师不应及时打断，要用暗示或课下纠正的方式解决。学生也应积极配合老师上课，平时多看日语电影，为自身布置学习日语的气氛。教师上课时应顾及到各层次学生的学习，给口语表达能力弱的同学表现的机会，鼓励他们大声讲日语，班级活动要鼓励学生积极参加，不要放弃差生和性格内向的学生。当他们有一点进步是应给予及时的肯定和鼓励。教师的赞许和肯定可以保护学生的自尊心，鼓励学生大胆地进行日语口语交流。
（三）寻找学生学习日语口语的正确措施
多看日剧、动画片和日语电影，比如经典的《一公升的眼泪》，语速比较慢，适合初学者看，故事情节曲折感人，有利于兴趣的培养。大多数外来语来自英语、法语等，由于拼写难记，这些可通过其对应的英语单词来记。掌握句型的措施是背诵加理解。学习日语的人一定要背诵好文章、好句子，只有开口多了才能建立语感。虽然日语中有很多汉字词，但是在日语和汉语中的区别还是很大的，在学习过程中要思维灵敏，不要固定于惯用的思维方式，翻译时更要灵活多变，口语表达是才能更加流畅。
综上所述，要提高学生的日语口语能力，首先要培养学生对学习日语的真正兴趣。积极寻找正确的学习措施，打造浓厚的日语学习氛围，使听说读写同步前进。
参考文献：
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