【摘 要】日语作为二外的首选科目，在大多数院校存在课时设置不足的问题，因此二外日语教育必须在有限的课时内尽可能地让学生对日语的语言特点有一个整体的、系统的了解，要处理好教育中的“取”与“舍”，在打好基础的前提下培养学生的自主学习能力。
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【关键词】二外日语教育 “取” “舍”
一、引言
日语语言在“音”“形”“意”等方面均有其独特的特点。日语教育要遵循由低级到高级的教育过程，而在这个过程中，学生对日语的认识发展也是从模糊到具体、从感性到理性，探究适合自己的学习措施，逐渐形成适合自己的学习习惯。学生在学习过程中要考虑学什么、怎么学;教师在教授过程中要探讨教什么、怎么教，尤其是教什么的问题。这就要求教师在教育中要针对日语语言“音”、“形”、“意”等方面的特点，突出重点，突破难点。明确二外日语中哪些是需要教师教的，哪些是只需要教师提点一下的，哪些应该是学生自己去了解和学习的。
二、二外日语教育近况
日语在外语课程设置中已成为二外教育的首选科目，占主导地位。尽管如此，二外日语教育中还是存在诸多的困难与问题，如课时不足，师资力量薄弱，教育模式单一等。其中，较普遍的问题是课时较少，周课时一般仅为4个学时，开设3-4个学期，每学期开设16-18周，4学期最多288个课时。以《中日交流标准日本语》为例，每课建议课时为6个，则288个课时仅能完成刚好初级上下册共48课的内容，既无法满足考研学生的需要，也不能达到用人单位对二外水平的要求。二外日语教育必须在有限的课时内尽可能地让学生对日语的语言特点有一个整体的、系统的了解，所以，二外日语教育的重点不是教授多少知识点或上到教材的哪一课，而是如何以所授课程为媒介，让学生了解日语语言系统在“音”“形”“意”等方面区别于其他语言形式的独特特点，培养学生主动学习的习惯，提高学生自主学习的能力。
三、日语“音”“形” “意”的特点
“音”“形” “意”是任何语言文字均具备的不可分割的三个层面。
从“音”的层面上看，日语的发音单位为 “拍”，一般一个假名代表一拍。日语在一个音节内没有音调变化，是通过音节间的高低变化来表示不同的含义。发音分高低两种，由此构成日语的声调。假名相同但声调不同的日语词汇往往表达的意义相距甚远。
从“形”的层面上看，日语中使用的文字有“平假名”“片假名”和 “�h字（汉字）”三种。平假名用于书写所有的日语发音，主要用于表现具有语法功能的词，汉字主要用于表示实物的名称或动作;片假名主要用于书写外来语、拟声词和部分动植物名称。此外，日语里还使用罗马字，但多用于招牌或广告，一般文章中较少使用。如果将日语词汇按词源分类，有“和�Z”“�h�Z”“外�碚Z”及复合组成的“混�N�Z”四种。所以日语的“形”是由多元素构成的，是比较复杂的。
从“意”的层面上看，日语和其他语言一样，“意”依托于“形”。日语的文字要素中，平假名、片假名、汉字均源自汉语文字，当然也有日本自创的独有的文字，但为数甚少，如，“�g”“�x”“�J”。日语中值得注意的是，有些日语汉字与中文汉字在表意方面是相近或相同的，如，“�n国”“著作”“旅行”“写真”等;有一些却差别极大，如，“娘”“手�”“大丈夫”“勉强”“邪魔”等。还有很多汉字与假名混合书写的词汇和短语。
平假名和片假名是以汉字为基础的表音文字。日语的汉字源于汉语却不同于汉语，罗马字在“五十音图”里用于标注假名的发音，声调的高低变化改变表达的意义，由此可见日语“形”“音”“意”关系紧密。要针对日语的“音”“形” “意”的特点，处理好日语入门教育中的“取”与“舍”以及语言迁移等问题，突出重难点。
四、二外日语教育的重难点
选修日语二外的语言学习者首先接触到的是“五十音图”，不少学生将“五十音图”里的假名理解为英语的26个字母。由于多数学习者为至少已掌握了两门语言的学院生，教师不妨在教育中把日语的假名与汉语的拼音或英语的音标做对比，让学生了解假名是日语的文字形式，是一种表音文字。对比汉语的象形文字，日语论文，日语的发音单位为“拍”，区别于汉语发音单位的“音节”。音调问题也值得注意，汉语的音调在一个音节内发生高低变化，日语的音调则表现为音节间的高低变化，一个音节内没有高低变化。日汉语的音调标记方式也不相同，日语语音教育是后续教育的基础，是二外教育的重点内容，教育中要注意讲练结合，要给学生多听多读多模仿的机会。
词汇教育中也可进行中日对比，如：日语的“学生”“学院”“旅行”“著作”等词汇和对应的汉语词汇不仅词形相同，词意也相同;但日语里的“勉��”“手�”“麻雀”却分别表示“学习”“书信”“麻将”的意思，与对应的汉语词汇意义相隔甚远，还有“邪魔”表示“打扰”，“世�”表示“照顾”等等。在教育中除了可以利用对比促进语言正迁移形成外，日语论文，还可以尽量选用贴合生活实际的语言词汇及句式，设计真实场景，在课堂上进行演讲、对话、角色扮演等活动，多角度地进行语言训练，在操练中让学生熟练应用常用词汇及表达。
总之，在二外日语课时普遍偏少的近况下，二外日语教育必须处理好教育内容上的“取”与“舍”，尽可能在最短的时间内，让学生熟悉日语语言的“音”“形”“意”的特点，通过语音、词汇、寒暄语等方面的学习了解日语的语言艺术，进而通过课文学习较全面地认识日语的语法系统，为学生日语的后续学习和深造奠定坚实的语言基础。只有这样，我们的二外日语教育才能够真的让学生有所学、有所用。
【参考文献】
[1]彭振容.地方师范院校二外（日语）教育近况及改革措施初探[J].翻译与艺术探讨，2017.（02）.
[2]韩秀英，朱洪法.日本汉字读音字典[M].北京：商务印书馆，2017. | 
