摘 要：承担《日语听说》课程的教育任务后，笔者以此为契机，采用问卷调查的方式，对传统《日语听说》课程的教育情况作了调查。调查结果显示，该课程的传统教育存有学生单词量严重不足、学生听说时间严重不足、教授内容实用性差、教授模式单一死板等四大问题，已经无法满足学生的个人发展以及社会发展对日语人才的需求，对该课程的改革势在必行。基于该调查结果的略论，笔者从教授理念、教授内容、教授模式三个方面研讨了《日语听说》课程的改革方案。
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关键词：日语听说 问卷调查 理念 内容 模式
一、问题提出
日语听说课程是日语系的三大基础主干课程之一，是培养日语听说能力的支柱性课程。在日语语言方面，日语系重点培养学生的日语语言交流能力，以学生听说能力的全面提升为终极目标。听说教育的效果对整个日语教育质量起着决定性影响，直接作用到学生的日语能力测试的水平，直接联系到学生的考研面试成绩和就业面试成绩。因此，该教程在日语教育过程中起着核心影响。但从当前的学生信息反馈来看，该课程的教育效果并不理想，对该课程改革方案的探究迫在眉睫。
二、问卷调查及结果略论
（一）问卷调查
《日语听说》课程类属专业能力与素质模块中的语言运用能力课程，是日语起步阶段就必须具备的核心课程，并从初级到中级，贯穿整个大一至大三的学习阶段。自笔者2017年承担《日语听说》课程的教育任务后，即于2017年6月针对该课程的教授情况进行了问卷调查。此调查以南京信息工程学院日语专业大一至大三年级的学生为调查对象，该系2017级学生（大一）69名，问卷发出69份，回收69份；2017级学生（大二）71名，问卷发出71份，回收71份；2017级学生（大三）70名，问卷发出70份，回收70份。问卷内容如下：
1 你觉得日语听说难吗？
A 难 B 不难
2 你觉得日语听和说哪方面比较难？
A 听难 B 说难 C 听和说都难
3 你认为什么因素导致听困难？（可复选）
A 单词量不足 B 句型不熟悉 C 其他原因
4 你认为什么因素导致日语会话困难？（可复选）
A 单词量不足 B 句型不熟悉 C 其他原因
5 《日语听说》课程以外，你每天平均花多长时间练习日语听力？
A 40分钟左右 B 40分钟以上 C 40分钟以下
6 《日语听说》课程以外，你每天平均花多长时间练习日语会话（包括朗读、背诵等各种形式）？
A 40分钟左右 B 40分钟以上 C 40分钟以下
7 你喜欢上《日语听说》课吗？
A 喜欢 B 不喜欢
8 什么原因导致你喜欢《日语听说》课？ （第7题回答为A的同学完成）
A 个人原因 B 课程原因 C 二者皆有
什么原因导致你不喜欢《日语听说》课？（第7题回答为B的学生完成）
A 个人原因 B 课程原因 C 二者皆有
9 你认为现有的《日语听说》课程在哪个方面有待改善？
A 教授内容方面 B 教授模式方面
10 你认为现有的《日语听说》课程在教授内容方面存在哪些问题？请列举你认为最为严重的一项（第9题回答为A的同学完成）。
你认为现有的《日语听说》课程在教授模式方面存在哪些问题？请列举你认为最为严重的一项（第9题回答为B的同学完成）。
（二）结果略论
根据回收的问卷，笔者统计略论发现：
第一，学生普遍认为日语听说难，且随着年级的上升，听力难的问题凸显。
第二，对于听说难的原因，单词量不足是各年级学生的普遍现象，而随着年级的升高，句型逐渐不再形成阻碍，而其他不明原因凸显。
第三，在听说练习上所花的时间，虽然随着年级的递增，学生平均所花时间显示有所递增，但是每个年级平均每天低于40分钟的学生占一半以上，即学生听说练习的时间普遍不足。
第四，虽然回答不喜欢日语听说课程的学生比例为45%，居一半以下，但是不喜欢的原因值得注意，回答显示，各年级因为课程原因导致对日语听说有所排斥的学生比例均在60%以上。
第五，在课程改善方面，横向比较，同年级学生中认为教授内容和教授模式应当改善的学生的比例没有悬殊；纵向比较，低年级学生认为教授内容应当改善的居多，而高年级学生则认为应当更多地改善教育模式。
第六，对于该课程教授内容的现存问题，虽然有意见，但是一、二年级学生列举最多的是教授内容枯燥无聊，日语毕业论文，调动不起自己的积极性，占70%以上；三年级学生列举最多的是内容实用性差，与实际生活关系松散，占65%。对于该课程教授模式的现存问题，一年级学生列举最多的是教授过程互动性缺乏，完全是被动上课；二、三年级学生列举最多的是教授模式简单，是单一的教师提问、学生回答式。
基于以上统计，笔者发现，导致当前《日语听说》授课效果差的主要原因可归纳为以下几点：一，学生单词量严重不足，该单词量非所学单词量，而是学生所掌握的单词量；二，学生听说时间严重不足；三，教授内容单调枯燥，实际应用性差；四，教授模式单一，互动性差，学生的参主动性难以得到发挥。
三、改革的方案
（一）理念的更新
根据社会需求和日语系教改目标，该课程设计理念是突出真实环境的实境教育理念。实境教育理念的理论基础是建构主义学习理论、情景学习理论和杜威的实用主义教学理论。其主导思想是突破“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学模式，将“任务教育法”、“现场模拟法”、“影子跟读法”等教育措施引入视听说课堂，同时增加视听说课程中的日语口语训练，这样课堂教育才生动有趣，师生的互动性才强。学生通过角色扮演、模仿角色的语音语调训练掌握日语思维与发音特征，从而将所学内容转化为自身的日语表达能力。该课程要注重课内与课外教育相结合，即课堂模拟与校外实习相结合。 （二）教授内容的改良
第一，强化教授内容的针对性与适用性。根据零起点日语教育的特点，在不同的年级阶段选用相适应的教材。起步阶段选用内容浅显、发音清晰准确的教材，重点培养辨音、识物能力。初级阶段选用以日常生活情景为主的教材，重点训练听后应答能力。中级阶段选用反映日本社会经济、艺术、风俗以及日本人价值观为内容的教材，重点训练听后的解意能力和观点表达能力。
第二，教材的二次开发。参阅本专业日语精读课程教材《综合日语》的教育内容，选用“十一五”国家级规划教材《日本语听力》（3册）、全国翻译专业资格（水平）考试指定教材《日语口译实务》（3级和2级）、《日语生活交际会话》（上、下册）、《国际商务日语谈判》等国内出版的优秀教材和日本出版的《エリンが挑� 日本�が出来る》、《テレビドラマで生きた日本�の会�能力を》等多部原版教材，通过制作多媒体课件，二次开发适应本专业学生特点的自编教材。
第三，引入效果评价机制，扩充单词量。起步阶段，通过大量跟读、学唱、模仿等教育措施，让学生掌握日语的发音以及日语音声特征，并具有听懂含数字、日期等数量词、理由、希望、请求等特定表达的简单日常生活语，词汇量在1400个字左右的听解能力。初级阶段，大量听日常生活场景里的中长对话以及广播电视里访谈等一般性的节目，要求辨析出事件发生的场景、时间、涉及的人物，累计词汇量4000个左右，达到日语能力3级、实用日语鉴定E级水平。中级阶段，听懂反映社会政治、经济、艺术、风俗题材的、中等难度的报道广播电视节目，累计词汇量为7000个左右，达到日语能力2级、实用日语鉴定C级水平。高级阶段，开展动漫配音、日剧小品表演、日文歌曲演唱、日语演讲、日语商务谈判等多种活动，全面让学生展示、锻炼并提升自己的听说水平，对前阶段学习的内容进行实践。
（三）教授模式的升级
传统的听说课堂教育套路是：重点生词语法讲解――听课文录音――根据课文内容回答问题――逐句解析课文。这种教育措施的特点是以教师为中心，没有调动学生学习的积极性和主动性。因此必须对传统教育模式进行全面升级。
第一，教育模式的设计与创新。课堂教育模式以教师为中心转变为以学生为中心，以“听得懂，说得出”为重点来训练学生的语言交流能力。
第二，多种教育措施的应用。为了达到提高学生日语语言交流能力这一目的，通过课堂讨论、角色扮演、模仿角色声音、跟读、学唱歌谣等形式与手段，实现“寓教于乐”的教育理念。
第三，现代教育技术手段的运用。充分利用多媒体技术，将教育内容通过图片、文字、声音、动态图像等形式表现出来，通过编辑收集到的教育材料，制作出能体现本课程教育理念的多媒体课件，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜力，提高教育效果。
第四，网络教育资源和硬件环境。通过网络下载有关的听力视频、音频资料，使用计算机音频、视频编辑运用软件编辑幻灯片、电影、CD、VCD、DVD等原版音像资料，制作出课堂所需的多媒体课件。利用语音实验室、多媒体教室进行听力课程的实践教育，丰富直观的图文界面、地道的日语语音语调，使学生有身临其境的感觉，印象深刻，学习积极性提高。
第五，在各种课外活动中实践。每年举行1次日文歌曲演唱大赛、1次日本动漫配音比赛、1次日剧小品演出活动、1次日语商务谈判模拟活动，邀请外籍教师担任指导和评委，在丰富学生课外活动的同时，全面调动学生的学习积极性和学习日语的兴趣，日语论文题目，促使学生炼就流利、地道的日语。并与学校的多媒体中心合作，承办其下属日语广播频道，为日语广播频道选送各期主持人和嘉宾，锻炼学生的听说交谈能力。并对日语视听说课程中的精彩节目进行编辑录制，在每期广播节目中播放，努力创建并扩大全院日语专业学生的学习交流圈。
四、结语
《日语听说》课程的传统教育已经无法适应学生个人发展以及社会发展对日语人才的需求，对日语听说课程的改革势在必行。笔者通过问卷调查对传统日语听说教育进行了问题略论，并基于问题略论从教授理念、教授内容、教授模式三个方面对日语听说课程的改革方案进行了研讨。教育效果好坏的评判标准是看学生在实践环节中运用语言的能力，一种是参加日语能力测试考试、实用日语鉴定考试等世界范围的大型考试，听力部分的考试成绩能反映学生的语言听解技巧掌握程度；另一种考核是在日语辩论赛、演讲赛、日文歌曲大赛、动漫配音比赛等日语活动中的表现，了解日本人的思维方式，能快速准确地理解所听，并即时正确应答。笔者认为该课程的改良方案在于优先培养学生良好的日语听解技能，同时汇同其他主干课程，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，达到真正掌握日语的目的。
参考文献
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