[摘要]社会多元化的发展对商务日语人才的能力提出了更高的要求，根据人才培养目标和人才培养规格，商务日语系在人才培养过程中，既要加强日语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“日语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的商务日语沟通能力，又具备一定的商务操作技能。实践教育模式旨在提高学生、学习兴趣，培养他们的创新精神和应用日语的综合能力，使学生具备基本职业素质的知识和技能，促进学生从书本知识向职业能力的转变，有利于学生的就业、岗位技能需求和可持续发展。
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[关键词]商务日语 岗位 实践 教育模式
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2017）02-0247-01
近年来，实践教育模式的探究被广泛提及，但都只是理论与实践的单纯结合，教师在知识传授结束后，进行模拟实践或公司实践，虽然这对知识与实际能力培养进行了衔接，但岗位针对性不强。对当前的就业形势来说，简单的“知识讲授/实践”教育模式不能满足公司的要求。因而，构建科学合理的课程体系，在实践中增强岗位针对性，对培养商务日语能力突出型专业人才至关重要。
商务日语岗位性实践教育模式在帮助学生打下坚实的语言基础，顺利通过新日本语能力N3-N1考试、商务日语考试的同时，使所学知识与实践及未来从事的职业有机结合在一起，为专业人才培养服务，满足中日文秘书、商务日语翻译、日文输入员等职位实际语言交际需要，培养学生岗位语言技能和社会能力。以日语能力考试为基础，以培养学生听、说、读、写、译等基本语言能力以及岗位职业能力为目标，设计课程教育内容选择就业岗位中具有典型性和代表性的场景为载体和支撑，以工学结合为基础，基于工作略论，落实职业能力，以实践为载体，有针对性地进行岗位实践，将教育过程与工作过程融为一体，素质教学和岗位能力的培养贯穿教育始终。
一、进行公司调研，了解商务日语系就业岗位和公司需求
通过座谈、电话沟通、电子邮件、问卷调查等方式与在毕业生中展开课程调研，并与辽宁石化职业技术大学骨干教师，公司人员展开讨论，明确商务日语系毕业生主要就业岗位，并在实践教育中有针对性地增强岗位实践。
二、以“提高学生岗位能力”为主线，重组课程体系
根据高校教学教育改革精神和市场人才需求，对日企生产、服务、管理等展开调研，进一步明确商务日语人才培养目标，制订符合市场要求和本校学情的培养方案和教育计划。按照重视日语语言基础，日语论文题目，融合商务知识，针对岗位加强职业能力训练的方针，重组课程体系，更新教育内容，努力探究以“运用能力”培养为主线的教育体系。围绕“商务日语运用”这个核心，将“商务日语”“商务日语听说”“商务日语翻译”“商务日语会话”“商务沟通礼仪”等课程的内容合理科学地整合，形成一整套切实可行的课程体系，达到理想的教育效果，建立起本校商务日语系最新的教育课程体系。
三、基于实践教育内容，开发系列教材
根据对商务日语系毕业生未来职业岗位（群）的定位和市场岗位需要及具体要求，日语毕业论文，确定教材内容即运用基础知识，按岗位（群）实际需要进行有针对性的能力训练，加强学生对日语系基础课的理解，使学生的基础知识和职业能力前后融为一体。因此，拟开发“基础商务日语会话”“商务沟通日语实务”“职场商务日语会话”等体现实用性和职业性，提高学生职业能力的商务系列教材。
四、课程资源库建设
课程资源库建设是课程开发的物质准备，根据课程特点，确保满足教育需要，也为了便于更好地满足和实现网上学生自学、测试、师生交流、校际交流等方面的需要，制定课程资源库建设。开发课程教育资源，使之“与课程内容对应化、形式多样化、学习网络化、课堂教育与职工培训共享化”。
五、创新点
1.教育模式创新：引进最新的教学资讯辅助教育，使教育活动具有实时性、可操作性和较强的针对性。把岗位角色扮演引入课堂，模拟实际，培养语言技能在实践教育中，针对岗位分别实践，在实践中提高能力。
2.教育组织创新：根据就业岗位需要选择教育场所，以分组教育模式为基础，在班级内部组建企业，分角色模拟训练，以项目为载体、以任务为驱动进行情景模拟。
3.教育措施创新：在实践教育法的基础上，针对就业岗位分别实践，合理利用公司资源、人员辅助教育。
4.课程评价体系创新：成绩考核采取的是过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价占总成绩60%，终结性评价占总成绩40%。过程性评价主要包括个人自评、“企业”内部互评、同意角色互评、教师评价和公司人员评价几个部分。终结性评价则是课程理论知识考核，通过闭卷笔试的办法进行。
总之，要以课程标准为依据，围绕专业培养目标，以就业为导向，以服务为宗旨，以“校企合作，工学结合”为切入点，创建学习情境;以学习情境为主线，进行课程整体设计，形成“教育做一体”的教育模式;通过教育模式的改革，培养学生的语言知识，并具有必备的岗位日语技能，能用日语有效地实现交流目的。另外，通过实践培养学生能做事、会做人的能力，通过课程内容的延伸与课外拓展以及开放式的分工合作训练，培养学生具有可持续发展能力、独立思考、自主创新的精神和再学习的能力，具有组织、计划能力和团结协作能力。
【参考文献】
[1]张薇.如何推进高校商务日语课程的教育改革[J].黑龙江科技信息，2017（24）.
[2]刁鹂鹏.商务日语人才培养的教育模式探究[J].2017（02）.
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