【摘 要】本文通过对当前高职院校日语阅读教材的结构、内容近况进行略论，指出其中存在的问题，探析有效解决这一问题的对策，以适应新时代高职日语阅读教育的需要，以期能够不断提高教材质量。
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【关键词】高职院校；日语阅读；教材近况
在语言的学习探讨中，Krashen于1985年提出“信息输入说”，主张人学习语言的措施主要是通过听力来加大信息的“输入量”，即尽可能多地增加“可理解的信息输入量”来学习。Krashen认为，如果给予足够的“可理解的信息输入量”，那么即使不学习语言的规则（即语法）也会掌握这门语言。也就是说，在得到“输入”的信息后，听者会不停地比照自己原有的背景知识进行关系和活跃思考，在重新理解和重新整理后再反馈，达到语言学习的过程。K.rashen曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。笔者认为在外语学习中，通过“读”同样可以增加“可理解的信息输入量”，“听”与“读”相辅相成，列在外语学习五大技能之最前面。可以说，“读”亦作为语言输入的环节，发挥重要的影响。
1.日语阅读的重要性
培养阅读能力具有重要的意义，通过阅读，可以从书本或文章中获取知识和智慧，可以体会喜怒哀乐等情感，思考人生（本から知�や知�を得ながら、喜び・�しさ・怒り・悲しさなどの感情を感じたり、人生について考えたりします）；通过阅读，思考各种各样的问题，从而培养解决问题的能力，提高日语语言知识和写作的能力，提升表现力和创造性（��はさまざまな��について考え、解�する能力を育ます。また��力や文章を�く力などの日本�力が向上したり、表�力をつけ、�造性を高めることもできます）；通过阅读，学习生活中重要的技能，学会思考，提升人生观，促进人格的完善（本からは人�や人生など生きていくうえで大切なことを学んだり、考えたりでき、そのことが人生�を高め、人格を形成する�となります）。简而言之，通过“读”可以获取日语语言知识，了解艺术，学会思考，提升个人素养等，既能掌握语言知识、培养语言能力，又能获取生活、人生体验。
众所周知，在外语学习中，时间、金钱、教师、教材等都是必备的条件。笔者在担任日语阅读课程的教育过程中意识到，日语阅读课程教材的选择始终是最难解决的事情。本文将对当前高职院校所用日语阅读教材的结构、内容等近况进行略论，指出其中存在的问题，结合笔者自身的教育经验提出建议，以适应新时代高职日语阅读教育的需要，以期能够不断提高教材质量。
2.日语阅读教材的近况
笔者在实际教育中所用过的教材有《新学院日语阅读与写作1、2》《日语读解技能训练》《日语文章阅读技巧》《新日本与能力测试N2读解强化训练》。除了这些教材，笔者自身还阅读了其他相关的日语阅读教材和书籍。在接触这些书籍的同时，笔者感觉当前日语阅读教材存在以下问题。
2.1数量巨大但适用性不强
越来越多的日语学习者意识到，阅读日文文章或原版书籍，可以增加日语词汇量，学习地道的日语表达，熟悉日本人的表达习惯，了解日本艺术等等。在教育大纲中，对学生阅读能力的考查放在重要位置。各类日语考试，如日语能力测试、J-TEST等阅读部分的得分权重都比较大。在如此巨大的市场需求下，数量庞大的日语阅读教材层出不穷。但教材的针对性不强，适用于高职院校教育的日语阅读教材数量少之又少。此外，编著者的编著目的、侧重点不同，编著的教材自然会有所不同，如此一来，日语阅读教材虽多，却略显凌乱。挑选其中一部作为教材，其中内容不够丰富；挑选多部作为教材，由于课时的限制也无法一一教授。这是当前担任日语阅读课程教育的教师面临的难题之一。
2.2教材内容的编排千篇一律
市面上的日语阅读教材都是编者精心编著的，然而其内容编排几乎大同小异。均以一整篇文章为中心，配有选择题，简答题等形式的问题，附有单词、句型、语法的解说。极少有教材能够跳出这个套路。传统的日语阅读教育模式是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习。记忆单词、做练习、掌握语法规则等活动占用了日语学习者大量的时间，但他们的阅读水平并不见大幅度地提高。“重练习，轻阅读”，“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”是日语教育中的一种流行的趋势，是当今日语教育中的一大误区。好的日语是“读”出来的，而不是做“练习”做出来的。使用这些教材教育，教师过分强调词句意思，学生对文章的结构、内容的连贯性和文中关键信息把握不够；课堂教育以老师讲解为主，学生缺乏学习主动性，对背景知识的应用能力差；理解出现偏差，教育效果差。
3.对于日语阅读教材的建议
针对当前日语阅读教材的近况，结合笔者自身的教育实践经验，提出下列建议。
3.1明确日语阅读课程的定位与目标
阅读课程属于日语系中的实训课程，起到辅助影响，是对已学知识的掌握程度的再次检验与升华提高。通过阅读训练，培养学生的日语阅读理解能力，提高阅读速度；锻炼学生的日语思维能力，培养略论归纳、推理检验等逻辑思维能力；培养学生在纷纭众多的信息中去繁从简，迅速提取有用信息的能力。当然，这只是总括性的课程目标，具体到每一个学期甚至是每一堂课都要有明确的目标。例如某一次阅读课的内容为夏目簌石的《少爷》（坊っちゃん）、那么该次课的目标可以设定为理解著作中描述的人物、场景以及情感，掌握相关的日语语言表达，赏析著作。
3.2围绕课程目标选用教材
明确了日语阅读课程的定位和课程目标，甚至是每一堂课的教育目标，那么围绕着目标来选择教材方向就清楚了。找准了方向，再结合学生的实际水平，那么选择教材的过程更好操作了。在浩瀚的教材书海中，必须有目标支撑，这是选择教材的根本出发点。此外，在选择日语阅读教材的过程中，还可以参照以下五点：①能否满足学习者的学习需要。②是否符合学习者的学习环境。③学到的内容能否灵活应用。④日语教师是否使用方便。⑤是否符合教学机关的教学目的与方针。
3.3编著新教材
当前的日语阅读教材内容编排都是以篇章为主，虽然篇章的长短和难易会根据学生的水平有所不同，但是其中仍存在几方面的问题。据笔者在学生中所做的实际调查表明，关于零起点的日语学习者来说，在开设日语阅读课程之初，仅具备初级的日语语言知识，且作为日语主干课程的综合日语课的内容也主要是简短的对话的形式，即学生在初级阶段主要接触的是日语句子。因此在日语阅读课，马上进入篇章式的阅读模式，心理上觉得很难，这是其一。其二初级综合日语课的教授模式是从词汇，到句子，日语论文，再到简短的对话，而日语阅读课则是先给学生篇章，然后再学习其中的新词汇、新语法。顺序完全不同，这也是让学生觉得阅读课很难的原因之一。其三，日语阅读课作为辅助课程，应该与主干课程的进度保持基本一致的进度。但是，阅读课所选的篇章其中的词汇，语法表达不可能都是学生已经学过的，总会出现学生没有接触过的新词和新的语法表达，这也会让学生觉得难。同时教师若是把握不好的话，在讲解新词、新语法时花费过多的时间和精力，阅读课就变成了综合日语课，课堂枯燥无味。综上所述，结合自身的教育实践经验，笔者认为当前日语阅读课需要一本“小→大”模式，即从词汇到短句到句子到段落到再篇章的指导性的教材。结合教育实际需要和教育实践经验，当前笔者编著了两册《日语阅读指导》，作为校本辅助教材正在使用。并在使用的过程中，不断修改不断完善。笔者不期该书能够成为范本式的教材，但希望其能够成为日语阅读课的一本指导性的教材。检测《日语阅读指导》在实际使用中的效果将是课题的后续工作。
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