近年来，随着中日两国交往的日益深入，日语学习在中国呈现出许多新气象。据调查， 在我国高校中，除英语外，日语是学习者最多的外语语种，同时也是诸多英语系学生首选 的二外语言科目。据日本国际交流基金会北京事务所调查统计，到2017年，中国学习日语 的人口已达到387，924人，中国高校日语在校生为204，843人，开设日语系的高校已有 472所。
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在日语学习热潮一浪高过一浪的形势下，如何教好、学好日语，成为广大教师、学生和日 语工作者共同关心的问题。当前，我国的二外教育措施相对滞后，在一定程度上阻碍了日语 教学的发展。在二外教育中积极探究、改革、创新，将是我们面临的一个重大的课题。
一、培养学生的学习兴趣
在高校，每个学生都面临着多门课程，怎样才能让学生投入地去学习一门课程呢，无疑 兴趣是最好的引路人。要让学生主动、高效率地去学习日语，首先应该激发其学习积极性。 可采取如下措施：
1．兴趣教学
学生的好奇心和求知欲是很强的，这是作用其学习的重要因素。在教育中，我们应该充 分利用这一点，调动他们的积极性。教育本身就是一种互动，我们应把教室的空间作为一个 舞台，一个人人都有机会参与表演的舞台。例如，将一些课文内容编作情景剧来演出，让学 生发挥他们的表演才能。一方面让学生体会课文中的语境、语感；另一方面增加学生积极参 与的兴趣，把被动学习变为主动学习。此外，可适当地教授学生一些广为流传的日文歌曲、 让学生观赏一些精彩剧集，让死板教育变为形象教育。
2．浅显教学
浅显教学，即在教育中由浅入深地教授知识。在课堂上先将简单、易掌握的知识点讲授 给学生，然后慢慢引入相对较难的内容，让学生们感到日语学习不是那样高不可攀，而是有 层次的知识体系，从而渐渐地接受日语，由易到难地去学习。在授课中，若将知识点全部罗 列、大力强调难点，这样会给学生造成一种日语难学的印象，很容易消减他们的学习兴趣。 所以，让学生在轻松的氛围中由浅入深地领会知识，对兴趣的培养尤为必要。
3．社会教学
随着2017年加入WTO，中国以更快的步伐朝国际化的方向迈进。英语作为一门国际 语言，首当其冲要求大家掌握。但是，作为新世纪的学院生，紧紧掌握一门外语，是远远不够 的。而日语在社会中的实用性，已经日益被人们所承认、接受。因此，在课堂上，可以从社会 发展的角度讲讲学习日语的重要性和必要性，给学生以增加学习动力。
二、了解学习对象，尽可能减缓好差生的成绩差别
通过调查我们发现，学生学习日语的目的各不相同：一部分学生设定考研目标，学习自 觉性强；一部分学生迫于社会竞争压力，希望通过语言优势找到好工作，学习有紧迫感；还有 一部分学生主要以兴趣出发，学习动力强；也有些学生，只是为了修满学分，应付该课程，在 学习上劲头明显不足。这样，导致我们老师教起课来感觉很难，讲课内容难了，则基础差的 学生接受不了；讲课内容容易了，则基础好学生的提高不了。面对这种情况，我们的做法是 在课堂上用百分之八十的时间教授基础知识，让全部的学生都能接受，日语毕业论文，余下的百分之二十的 时间，讲一些难点的内容，作为一个知识的提高。这样可以让所有的学生在保留学习兴趣的 前提下，充分发挥自己的能力，将日语学到最好，也尽可能地减少差生的学习逆反心理。
在班级内，对待差生的态度，甚至要超过对待优秀生的态度。努力找出差生在日语学习 上的兴趣点。比如，有些学生对日本动漫画感兴趣，有些学生对日本剧情有独钟等等。通过对 他们的兴趣略论，激发他们的学习热情。
关于优秀生，在教授基础知识的同时，也积极为他们找寻报考日语等级考试的资料与信 息，鼓励他们进行尝试。关于考试的重点难点，利用课下时间进行辅导。
这样，在班级内，最大限度地消除优秀生与差生的差别。创造一个积极向上的良好的学 习氛围。在快乐中进行学习，在学习中体会快乐。
三、采取灵活、多样的授课方式，提高学生的日语素质
1．在日语教育中大量应用比较法
由于中日之间特殊的历史渊源，其语言间不乏有相似之处，同时又存在很大异同，采用 对比措施进行教育，能够使学生记忆尤为深刻。
(1)语音方面。汉语有四声，抑扬顿挫；而日语声调属高低型，比较平板。
(2)词汇方面：日语中出现大量的汉字，给学生学习词汇提供了一定的便利条件，但其中 也不乏一些形同意异词汇的相应干扰。例如：
①字形相同，意义相同。如：学校(学校)、�婚(结婚)、教室(教室)
②字形不同，意义相同。如：��(劳动)、�国(两国)、归国(回国)
③词形相同，意义不同。如：手纸(书信)、汽车(火车)、新�(报纸)
④日本人自己创造的汉字。如：烟(旱田)、�(十字路口)
其中一部分日本人自创的词汇也流行于当今中国，如：人�、放送、量贩、自�贩�� ……都被广泛的使用在我们的日常生活中。
(3)语法方面：从语法结构上来看，日语和汉语分属两个不同的语系。最大的特点就是 在语序上，汉语的语序是主――谓――宾；而日语的语序则是主――宾――谓，谓语永远放 在句子的末尾。例如：汉语的“看电视”，日语表述为“テしビを�ゐ”(电视看)。为了让学生 适应这一特点，在课堂上利用现代化教育手段，以图像生动显示一些常见动宾组合，加以课 堂口头练习进行引导和强化。
另外，日语属于黏着语，由于助词的影响，使得日语的语序也非常灵活。同时，日语中的 用言和助动词均有词尾变化。这些对中国学生、尤其是初学者来说，都是不太容易接受的。 因此在授课中，巧妙地将汉语和日语的语法现象进行比较，是教育的极佳措施。
2．积极补充语言的相关元素
在日语教科书中，通常只是一般性语言知识的介绍，涉及到语言特点、风土习俗、时下现 代元素等艺术因素在教科书上很少体现。这就使得语言显得索然无味，为了达到真正了解 语言的目的，适量补充是很有必要的。
在教育过程中，教师通过适时补充汉语语言特点、英语语言特点以及日语语言现象的历 史渊源、背景知识等，关于长时间学习英语的高校学生来说，能够更轻松地接受日语现象。 例如见到“フょツツョソ”(时尚)一词，通过发音就能很自然地与英语的“fashion”关系起来， 从而顺畅理解句意。
同时，在语言学习中，要适当地给学生穿插介绍日本的历史、风土人情和传统习惯等文 化因素，可以利用多媒体播放一些日本风景习俗的短片，从感官上激发学生的学习兴趣，从 而使学生更能充分了解日本国及日本语言。
再者，把时下的现代元素融入于教育之中，也是让学生学习和掌握日语词汇的一个途 径。在授课中结合事件，如印度洋海啸中“海啸”一词，日语为“津波”(のなみ)；最近的禽流 感一词，日语为“马ィンフルェンザ”等。适时地穿插这些词语，学生更容易接受。
3．在课堂上加强学生语言实际应用的训练
随着“日语能力考试”在中国的不断增温，取得此测试的国际认证也成为很多学生学习 日语的极大动力。因此，在教育中教师也应对此给予重视，有意识地训练学生的综合应用能 力。具体来说，在教育活动中，采用讨论式教育。针对一篇文章，提出问题，让学生当堂就所 提出的问题进行讨论，从而培养学生的语言能力，挖掘学生学习动力；在课堂上，听、说贯穿 始终，重视听说训练，这也是注重语言知识教育的同时，加强口头交际能力的一项重要内容； 增强阅读量，在课下补充足够的阅读资料，这些资料量要大于课堂阅读的量，让学生深入分 析、在文章的整体意义上下功夫，掌握其精华，从而使学生能既快又多的进行阅读，再辅助于 一定量的写作练习，最终达到提升学生听、说、读、写综合能力的目的。
参考文献
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[3]富田隆行．《文法の基�知�とその教之方》[M]．日本：凡人社，1996
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